高中作文教学策略探究:高中作文 探究与献身

　　 作文因为是高考检测的重头戏，是所有高考试卷最具分值度和影响力的高考题，所以备受关注；作文能力不仅是衡量学生语文水平的重要尺度，而且是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。基于此，作文教学也就成为高中语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。
　　在当前实施新课改的现状下，如何抓住契机，改革高中作文教学，切实提高学生的作文能力，是每一位高中语文教师应当深思的问题。我在作文教学实践中是从以下几方面做的。
　　1、以文为本，学以致用
　　作文的训练过程犹如练字，先要描贴，而后临摹，进而脱贴。高中教材中的每一篇文章从写作的角度看，观点明确，内容充实，思路清晰，感情真实，都是最佳的范文。学习一篇文章，不仅要理解内容，把握情感，而且还要借鉴写作技巧，以文为本，学以致用。
　　在学习《记梁任公先生的一次演讲》之后，我及时布置学生写作《我的老师》，学习其择其要点，饱含情感，形象再现的写人记事的方法；在学习《荷塘月色》之后，布置学生写作《南湖月色》，学习其集中笔墨，层次分明，重点描写景物的技巧。因为写有所依，写作训练取得了很好的效果，有效提高了学生作文能力。
　　2、同文异构，创新写作
　　 写作是一项创造性很强的劳动，从一定意义上说，创新就是写作的生命。因此，在作文教学中，教师应有意识地引导学生走创新之路，这也是提高学生写作能力的重要方法。
　　在学习《孔雀东南飞》之后，我要求在主题、情节不变的前提下，进行有创意的改写训练。有的从刘兰芝小姑的角度叙事，有的从焦仲卿刘兰芝分手的时刻写起，有的从太守家准备迎娶的宏大场面切入，有的采用倒叙手法，先描写刘兰芝的投水自尽，再转入事情原委，改写作文创意十足，可谓百花齐放百家争鸣，充分体现了个性表达。
　　 3、写真人事，抒真情感
　　生活是作文的源泉。叶圣陶先生说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”作为高中学生，他已经会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受，陈述自己的看法，表达真情实感。
　　在高一第一学期，进行写人记事的写作训练时，我让学生写《我的语文老师》；
　　进行写景状物的写作训练时，我让学生写当地的风景区---焉支山。要求学生深入到生活中去，以写真为原则，将观察生活与观察自我结合起来，感受生活的方方面面，从而思考生活，为更好地表达生活而进行写作创造。从作文情况看，学生将“我”与焉支山写的真切自然，活灵活现，作文内容具体充实。较之于“假大空”的作文现状，这样的作文，学生有话可写，老师有兴趣去读。作文成为学生表达的内需，学生成为作文的主人，效果很明显。
　　4、强化实践，有序训练
　　古人云“读十篇，不如写一篇”。提高作文能力，反复的操作训练是必不可少的。事实上也只有在写作实践中才能更好地体味、掌握写作的知识与技巧，所以要强化实践，必须有一定的数量保证，所谓“拳不离手，曲不离口”。当然，强化实践必须有序进行，教师要介入训练之中，具体指导学生的实践训练。如此，教师才能把握课外写作训练的效果。我在教学实践中一方面让学生每周写一篇规定字数的周记，有时是命题训练，有时是仿写，有时是自主写作，形式灵活多样；另一方面每学完一篇课文，要求学生写规定字数的读后感，即是对所学课文的深入探究，又是对学生思维的拓展训练，更是生本的有效互动。当然，教师的检查督促是必不可少的。教有法，但无定法；写有法，亦无定法。作为一名语文教师，我的认知可能浅陋，但我所求索的作文教学策略就是有效，就是切实提高学生作文能力。