气质类型【学生不同的气质类型对学校体育教学的影响研究】

　　 摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法，研究学生不同的气质类型对学校体育教学的影响和要求。从四种典型气质类型入手，分析其有效的体育教学策略，指出教师在体育教学中应根据学生的不同气质类型因“质”施教，应特别关注胆汁质和抑郁质的学生，以新的理念，提高体育教学的质量。
　　 关键词：气质；气质类型；体育教学
　　
　　 一、气质的概念及气质类型特征
　　 气质是人的心理活动比较稳定的动力性特征，主要表现在心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度等特点，也就是神经系统类型所决定的心理表现，在人的情绪和言行上表现得最为显著。气质类型是体育教学的主要依据之一。素质教育从某种意义上说是一种个性化的教育，而气质是个性化发展不可或缺的重要因素。现代研究表明，不同气质类型的人有不同的注意力、感受性，不同的知觉广度和思维的灵活性等。在学校体育教学中，不同气质的学生对相同的教材、教法，具有不同的反应。在当今大力提倡注重个性教学，尊重个体差异新的理念指导下，在体育教学中分析、研究不同气质类型对于体育教学的影响和要求，来采用不同的体育教学方法和手段，对更好的组织教学和发展学生的身心显得尤为重要。
　　 二、气质类型对体育教学的影响和要求
　　 1.以胆汁质类型为主的学生
　　 胆汁质的学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快，言语、动作急速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果敢。此类学生喜欢快节奏、刺激强的体育活动，表现出情绪高涨，学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动作快等特点。
　　 对于这类气质的学生要充分肯定他们的积极性，同时适当控制他们的兴奋点，培养其自制力，在合适的时机要对他们进行批评教育；准备活动可以相对短些，教授新动作可以以完整教法为主或缩短分解练习的过程；尽可能通过规则、程序来培养他们的耐心、沉着、稳健的品质；要求他们练习动作时注意动作的细节部分，提高动作的规范；在安排对抗性练习时应尽量避免两个胆汁质类型的学生在一起，同时还要注意安全教育，培养他们的自我保护能力，克服盲目自满的情绪。
　　 2.以多血质类型为主的学生
　　 多血质的学生活泼好动，情绪发生快，易多变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。如果对他们缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学习肤浅。这类学生不愿意学习单调的动作，对难度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己尝试新动作。
　　 3.以黏液质类型为主的学生
　　 黏液质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习较踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易转移；学习难度大的动作时常常表现出畏难情绪，有时逃避学习。
　　 对于这类气质的学生应帮助他们树立学习的信心，启发他们积极思维，促使他们踊跃参加体育活动；要求他们准备活动的时间相对长一些，在学习初期给予具体细心的指导，多采用分解教法，并给予他们足够的思考时间；学生一旦初步掌握动作后，可让他们以自主练习为主；采用游戏法、竞赛法来提高他们的兴奋程度，并让他们练习灵活性要求高的动作。
　　 4.以抑郁质类型为主的学生
　　 抑郁质的学生情绪敏感、感情丰富、稳定细心、观察力敏锐，但有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反应迟钝、灵活性差、学习信心不足、缺乏主动性，不会主动寻求老师和同学的帮助和指导，经常出现“站课”“混课”等不良现象。
　　 对于这类气质的学生，应当鼓励和培养他们勇敢、大胆、果敢的精神；应主动对他们的体育学习进行指导和帮助，特别是在学习新动作时要对他们进行耐心的指导；多采用正误对比的示范方法，引导其建立正确的运动表象；采用连续变换的练习方法，提高他们的学习积极性。
　　 三、结论与建议
　　 1.在体育教学中应针对不同气质类型的学生因“质”施教
　　 正确区分和对待不同气质类型的学生，发扬其在气质上积极的心理动力特征，努力防止和克服其在气质上消极的一面。引导学生积极探索适合自己气质特点的学习方法，提高学习效率。
　　 2.胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征
　　 胆汁质的学生，可能会出现进攻、好斗的行为特征；抑郁质的学生，可能会出现焦虑不安的人格问题。在体育教学中教师要特别关注这两种气质类型的学生，正确引导，区别对待。
　　 3.根据不同气质类型，提高第二课堂活动开展的质量
　　 在体育活动中，气质类型不同的两人配合比气质类型相同的两个人配合更容易取得好的表现和成绩。在教学活动中，正确运用气质互补原理可使学生取长补短，互相提高。在第二课堂的活动中教师有意按气质分组活动，可增进学生互相了解和信任，使各人都有施展自己气质特长的机会，从而提高体育教学的质量。
　　 （作者单位 江苏省无锡市苏州大学体育学院无锡城市职业技术学院）