【创设生活情境,优化数学课堂】 课堂情境创设

　　在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设丰富多彩的生活情境，让学生在现实世界中寻找数学题材，在生活中看到数学，触摸到数学。那么，如何在小学数学教学中创设生活情境，引导学生揭开数学的神秘面纱，让数学走向学生的生活，优化数学课堂，提高学生应用数学的能力呢？笔者根据多年的教学经验，仅从以下几个方面谈谈自己的做法。
　　一、运用生活事例提出问题，让学生体验学习数学
　　与学生密切相连的生活事例，对学生而言有一种特别的亲近感，能很快地把学生与数学的距离拉近。因此，我们在教学时应从学生已有的生活经验中提出问题，使之产生浓厚的学习兴趣，这样学生对于数学知识的理解就容易多了。例如，教学“营养配餐”一课时，上课伊始，教师是这样激情导入新课的：“同学们，2008年的北京奥运会，我国取得了骄人的成绩。当五星红旗在奥运赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人，你们激动吗？”然后让学生交流运动员为什么会取得这么好的成绩，最后教师引导学生说说：“运动员在比赛中需要根据营养标准合理搭配食物，那么普通人群呢？请大家联系自己的家人、同学说说你的理解。”接着课件展示营养过剩与营养不良儿童的图片，然后让学生交流：“看了图片，你想说些什么？”学生通过对比图片，很自然地会想到合理膳食是拥有健康体魄的一个必不可少的条件。上述教学中，教师善于运用生活事例创设有趣的生活情境，为学生提供探索的空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的学习中体验数学知识与日常生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。
　　二、结合生活事例理解问题，让学生主动学习数学
　　数学知识源于生活，它是对生活中数量关系与空间形式的提炼、概括，具有高度的抽象性。在数学课堂教学中，如果只注重本身的内在逻辑，不顾及知识与现实生活之间的密切联系，忽视数学知识的来龙去脉，远离学生的经验背景，学生就难以理解数学内容，无法把握知识内涵，更谈不上灵活运用数学知识了。例如，我在教学“千克、克、吨”一课时，“克”和“千克”对于三年级学生来说是两个既陌生又熟悉的概念。课前我让学生到商场进行了一次实践调查活动，使学生亲身感受到身边处处有数学，同时让学生初步建立“克”和“千克”的质量概念。课的最后，我让学生出主意解决问题，培养了学生的发散性思维和解决问题的能力，增强了生活意识，体会知识的应用价值。学生在轻松愉快的学习氛围中，由始至终都处于积极的学习状态，变被动为主动，真正成为数学学习的主人。因此，教师在对数学知识加工时，应特别注重生活化加工，用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境。学生在这种环境中学习，积极自主，理解起来容易，往往会在不知不觉中弄清难以理解的、容易混淆的内容，把握知识的内涵，透彻理解问题，从而培养了学生应用数学的能力。
　　三、联系生活实际解决问题，让学生学会学习数学
　　结合教学内容，让学生联系生活，参加简单的生活实践，解决简单的现实生活问题，对培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，提高学生应用数学知识解决实际问题的意识、能力有十分积极的意义。例如，我在教学“简单的统计”时，为了让学生能联系生活实际解决如何进行简单的统计，课将结束之际，我问学生准备统计什么，并布置了一项实践性的作业：调查本班同学家庭的有关情况，发现问题。这样在实践中学习，运用所学知识解决生活中的实际问题，学生的口头表达能力、获取信息能力、书面表达能力、整理信息能力等得到锻炼。同时，既加深了对知识的理解，也提高了学生解决实际问题的能力。学生只有借助他们熟悉的生活事例进行理解、记忆、想象，应用数学知识，才学会如何学习生活中的数学。
　　四、努力回归生活建立问题，让学生运用实践数学
　　《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学，人人学有用的数学”。因此，数学教学必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。例如，我在教学“利息与利率”这一课之后，利用活动课的时间带学生到银行参观，并引导学生以自己的压岁钱为例，模拟存钱、取钱。这样有意识地使学生用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系，从而让数学回归生活、用于生活。
　　总而言之，我们在小学数学教学中应当把数学与生活实际联系起来，努力创设生动活泼的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生明白数学来自生活，同时要运用到生活实践中去，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，提高数学的应用意识和应用能力，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，达到有效优化数学课堂的终极目的。
　　（责编 杜 华）