【创设有效的教学情境浅谈】 浅谈课堂教学情境创设

时间:2019-05-13 04:51:22 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  教学情境,就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境;从狭义来说,则是指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。我们说的“教学情境”主要指后者,即狭义的教学情境。教学情境是一个教学活动或教学过程,它是为了更有效地完成教学任务所选择的一种教学手段或教学策略。教学情境既可以在课始,也可以在课中或课尾;既可以贯穿于整节课,也可以体现在课堂中的某一个小细节。下面,我就自己的教学实践,谈谈在小学数学教学中创设有效教学情境的一些体会。
  一、怎样的教学情境才是有效的
  所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益,它不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有得到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。因此,有效的教学情境一定是能迅速激活学生思维的情境,是能为学生提出问题、分析问题和解决问题起到切实推动作用的情境;有效的教学情境是真正为教学内容实施和教学目标达成服务的情境,是能真正促进学生发展的情境。
  二、如何创设有效教学情境
  创设有效的教学情境应该遵循三个原则,即趣味性、问题性、简约性。
  (1)趣味性原则
  学生产生学习兴趣的原因可能会来自多方面,如教学内容、教学形式、心情状态等,但其中最重要的应该是教学情境,情境的趣味性是吸引他们主动学习的最有价值的教学策略。可以说,趣味性是教学情境创设的第一原则,缺乏趣味的情境肯定是失败的、低效的或无效的。
  实现教学情境的趣味性,总的来说可以从下面两个方面去体现:一是现实的;二是挑战的。例如,教学“体积的认识”时,我首先出示“乌鸦喝水”几个字,问学生:“听说过这个故事吗?”学生们都高兴地回答:“听说过。”我接着问:“聪明的乌鸦是如何喝到水的?”学生的兴趣顿时被激发了,高高举起小手说自己的想法。有的说是把石子放到了瓶子里,所以乌鸦喝到了水;有的说水被石子挤了出来,所以乌鸦才能喝到水。这时,我再用课件演示乌鸦喝水的过程,让学生更深刻地感受“石子占有一定的空间”。这样为下面的学习铺平了道路,增强了课堂教学的实效性。
  “兴趣是最好的老师”,学生只有对学习产生了兴趣,他们才会积极主动地参与,他们的主体性才能得到真正的张扬,生命性才能得到真正的体现,这样的课堂才是我们所追求的灵动的、焕发生命活力的课堂。学生在这样的课堂中学习才能得到充分的发展,这样的教学过程才是有效率的、有效益的和有效果的。
  (2)问题性原则
  创设情境不是目的,而是一种手段或策略。也就是说,情境不只是为了使学生产生学习兴趣,更为重要的是在教学情境中要蕴藏打算探究的数学问题。在情境的催化、感染和教师的启发下,试图使学生比较自然地生成本节课要探索的数学问题,产生探索的需要。例如,在“求平均数”的教学中,创设套圈情境的目的,不是为了玩“套圈”,而是为了解决比赛中的实际问题――“男生套的准些,还是女生套的准些”。这个问题,是在比赛套圈的具体情境中自然而又迅速地生成的。
  没有思维的启动,就没有思维的碰撞;没有思维的火花,也就没有学生思维的真正发展。因此,这里需要强调的是,在教学情境中设置的问题要具有一定的思维含量,能引发学生进行积极思考,好比“一触即发”。思考的难度系数既不能过高,学生思考半天却不能回答问题;也不能过低,学生不假思索,脱口而出。设置的问题应该处在学生思维的最近发展区。
  (3)简约性原则
  首先,创设的情境情节要简单。情境过于复杂,学生很容易在情境里“流连忘返”,只热衷于情境本身,而忽视了最重要的“问题”;也可能因情境的复杂使得学生云里雾里,不知所措,迷失学习方向,呈现出纠缠于情境的现状。
  其次,情境问题要凸现。创设情境不是目的,而是一种手段或策略,其终极目标让学生在不知不觉、潜移默化中进入学习状态,产生对研究问题的关注。因此,情境中蕴藏的问题必须很清楚,当学生进入情境后能很容易感受到这个问题的存在,从而促进问题的有效解决。例如,教学“平均数”一课中,在把比赛的结果――两张条形图呈现出来后,我先引导学生识图,把图中的信息搞清楚,紧接着抛出了要研究的问题:“根据这些信息,请你们当当评委,评一评是男生套的准些,还是女生套的准些?”问题目标集中,对学生的刺激强烈,立刻聚焦了所有学生的思绪,从而有效引发学生对“平均数”的探究。
  其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境, 就一定能使我们的数学课堂充满生机与活力。
  (责编 杜 华)

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