课堂情境创设【简约的情境,思辨的课堂】

　　追求简约高效的课堂，是有效教学的呼唤，是新课程改革的内在要求，也是广大一线教师努力追求的境界。我在平常的教学中也不断进行这样的尝试，下面是我教学苏教版第八册“用字母表示数”一课的一个片断。
　　师（出示“△”）：像这样摆一个三角形用几根小棒？
　　生：用三根小棒。
　　师：摆两个这样的三角形用几根小棒？
　　生：用六根小棒。
　　师（板书2×3）：猜一猜，老师为什么不直接写6呢？
　　（半分钟之后，几位学生举起了手）
　　生1：我觉得这个式子能表示出六根小棒是怎么算出来的。
　　生2：从这个式子能够看出是摆了两个三角形，每个三角形都是用三根小棒，一共用了两个三根。
　　师：这个算式既能表示出所需小棒的根数， 也能看出摆了几个三角形以及所需小棒是三角形个数的3倍这个关系，因此这里就用这个算式来表示所需小棒的根数。像这样，摆几个三角形需要的小棒，怎么用式子表示？
　　（学生们热情高涨，一个个抢着要说）
　　师：这么多同学想回答，老师要把所有同学的想法写下来，时间还真不够。这样吧，请大家来想个办法，用一个式子来表示所有同学想说的。
　　生3：摆a个三角形，需要a×b根小棒。
　　生4：摆a个三角形，需要a×3根小棒。
　　生5：摆b个三角形，需要b×3根小棒。
　　师：你们觉得哪个式子能代表大家的想法，为什么？
　　生6：我觉得这几个式子都能代表大家的想法。
　　生7：我觉得a×b不行，这个式子看不出每个三角形需要几根小棒。
　　生3：我这里的b就表示三根小棒啊！
　　生7：这样也不行，你的式子应该让别人一看就明白。
　　生8：我觉得3表示每个三角形都用三根小棒，它是一个固定数，用字母表示就看不出所需小棒的根数；而三角形的个数在变化，可以用字母表示，所以我觉得后两个式子都能代表我们想说的。
　　……
　　反思：
　　这节课，我立足于学生的原有知识基础和认识水平，在简约的情境中唤醒学生的思维，引领学生亲身经历用字母表示数的创造过程，收到了很好的教学效果。
　　一、“简约”让情境更有效
　　为了激活学生的探究欲望，教师常常创设有趣、新奇甚至奇异的情境，但盲目地追求情境的花俏、时髦，会造成非数学因素太多而干扰学生的探究，浪费学生的时间和精力，造成高耗低效的课堂。因此，在本节课中，我创设了看得见、摸得着、想得到的用小棒摆三角形的情境。它简约，可操作性强，指向性明确，干扰因素少，使得学生的精力都集中在如何用一个式子来表示所有同学的想法上。加上前面与之相关知识的铺垫，学生很自然地就想到了用含有字母的式子来表示所有同学的想法。可见，简约的情境能很快地把学生带入解决问题的情景之中，可谓水到渠成。学生在解决问题中感受到学习的快乐，感受到解决问题后的喜悦，这样的课堂教学才更有效。
　　二、“思辨”让情境更高效
　　思辨是学生间思维火花的碰撞、智慧的交织，是学生深度思维淋漓尽致的展现。在本节课中，我充分利用问题情境架设起知识的桥梁，引领学生主动探究，积极思辨。课中，我先用2×3这个算式表示摆两个三角形所需小棒的根数，而后启发学生猜一猜为什么不直接写6。当学生抢着想说自己怎么摆三角形时，我再次引导学生深入思考：“能不能用一个式子来表示所有同学的想法？”当学生回答出不同式子时，我不直接告诉学生式子是对还是错，而是让学生辩论哪个式子更能代表大家的想法。在这样环环相扣、步步深入的引导下，学生精力高度集中，思维异常活跃，观点在思辨中不断完善。正是这些指向性明确的问题贯穿于情境教学之中，把学生的思维凝聚到对数学本质的思考上来，以数学自身魅力激发学生的挑战欲望，使得学生激烈地争辩、快乐地思考，高效地完成了知识的建构过程。
　　简约是一种智慧，它源于教师深刻的思考和高超的教学艺术；高效是一种追寻，让我们向简约高效的课堂教学迈进。
　　（责编 杜 华）