莫让多媒体禁锢了语文课堂|翻转课堂app

　　课改实践证明，以科学的现代教育理论为指导，以先进的现代教育技术为手段，能在很大程度上激发学生参与学习的热情，确保教学目标的顺利完成，增强课堂教学的实际效果。而多媒体技术作为现代教育技术的核心内容，以其强大的功能和绝对的优势盛行于课改阵地，流行于教学一线，得到了广大师生的青睐与欢迎。然而，随着课改之路的渐行渐远，多媒体教学也逐步暴露出诸多的问题和弊端。如披着多媒体的外衣，课堂依然是“灌输”“填鸭”；课件制作煞费苦心，课件演示精彩纷呈，课堂教学却收效甚微；唯课件主义思想严重，教学甚至为课件让路等等。笔者在此呼吁：莫让多媒体禁锢了语文课堂！
　　一、以教育思想引领教学手段，莫“穿新鞋走老路”
　　马克思主义认为：思想理论对社会实践具有重要的指导意义，课堂教学亦是如此。新课程改革背景下的语文课堂必须以科学的现代教育理论和先进的教学改革思想为引领，充分尊重学生的人格和个性，调动他们的积极性和能动性，激发他们投入课堂各环节的热情，牢牢地将知识、技能的学习和智能、素质的发展结合起来，坚决杜绝运用先进手段即为转变教育思想的错误认识和穿着多媒体的“新鞋”走传统教学“老路”的错误做法。如教学《小壁虎借尾巴》第一、二自然段时，我运用多媒体课件播放小壁虎挣断尾巴逃走的动画，并带领学生模仿动画中小壁虎的样子表演，让学生在表演中理解“一挣”的意思，体会小壁虎挣断尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同时引导学生深入思考：如果尾巴挣不断会出现什么结果？在交流中，学生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教学过程是在多媒体课件辅助和学生自主探究中实现的，不仅有效地简化了教学的内容，同时还很好地突破了教学重点。
　　二、以教学内容选择教学手段，莫“高成本低效能”
　　由于多媒体辅助教学功能强大，较传统教学占据更明显的优势，往往成为广大语文教师执教公开课、评优课的首选媒介，甚至出现了“没有多媒体的课就不是一堂好课”的片面说法，但事实却不尽如此。纵观当前的语文课堂，我们不难发现，许多所谓的多媒体课件，或是流于形式，内容单调乏味，大多为简单的文字和图片的呈现；或是盲目求精，课件设计煞费苦心，可创造的效应却微乎其微，让人大为惋惜。教学手段的选择和运用应当由教学内容而定，应当遵循“低耗高效”的原则，这不仅是企业生产的成功秘诀，也是课堂教学的重要法宝。如一位教师执教《秋天的图画》一课，在多媒体课件中精心设计了画图互动环节，待学完课文后指导学生上台尝试着将课文所描绘的画面用鼠标在多媒体屏幕中画出来，课堂气氛相当热烈。但由于学生年龄尚小，电脑操作生疏，所创作品与教师的期望值距离较远，课堂自然留下了败笔。其实，此环节完全可由简笔画替代，既实用又有效。
　　三、以学生发展优化教学手段，莫“扬教师抑学生”
　　多媒体技术的运用是为增强教学效果，促进学生发展服务的，如果背离了这一原则，多媒体的价值便荡然无存。而事实上，我们许多语文教师错误地将多媒体定位为教师课堂演示教学内容的工具，很少关注学生认知的程度、心理的需求和课堂学习中的真切感受，这种认识颇有唯心主义之嫌。现代教育理论和新课程思想指导下的多媒体教学关注的是学生的全面发展和素养的提升，培养的是能够主动发现、构建、再生知识的会学习的人，多媒体必然成为学生内在发展的辅助工具，成就的是课堂学习的主人――学生，而并非课堂学习的配角――教师。如一位教师教《日月潭》这篇课文时运用了多媒体辅助教学，并依据教学流程按步出示课件，文字清晰，画面迷人，音乐优美，但其作用充其量也只是便于教师的课文解读，对学生能力培养方面的启迪、挖掘与拓展几乎为零，整个过程教师忙得不亦乐乎，可学生却响应得颇为勉强，这种风光了教师，忽略了学生的语文课堂是不可取的。
　　四、以教学预案决定教学手段，莫“捡芝麻丢西瓜”
　　多媒体教学手段的设计和运用是由课堂教学预案决定的，它必须尊重并满足于课堂教学的实际需要，而由于各种因素的制约，教学中经常会出现一种本末倒置的现象：根据多媒体课件设计教学预案，将多媒体课件的设计作为备课的重点，这显然背离了现代教育理论和新课程改革理念。多媒体课件只是实施教学预案并实现教学目标的一种教学手段，绝不可能替代教学预设。更可怕的是，一些教师为了省事在网上直接下载课件，再根据课件设计教案，这种“拿来主义”的做法严重违背了儿童的心理认知规律和因材施教的教育原则，往往使得课堂一味地跟着课件走，而将学生抛到了九霄云外。如一位教师执教《赵州桥》一课，整节课紧紧围绕课件展开，由世界著名古桥的导入到赵州桥的资料简介，由字词呈现到句子剖析，由文本解读到归纳总结，由主题突破到拓展延伸等等，课件内容丰富饱满，琳琅满目，教师执教过程中心里只有课件，为了课件的顺利出示，教学步骤可谓紧锣密鼓，步步为营，学生自然有些力不从心。整堂课给人的感觉就像走马观花，浮光掠影，教学重点和亮点令人难以捕捉。这样的课堂，让人眼花缭乱，却没有实际意义。
　　总之，广大语文教师必须统一意识：多媒体并不是万能的，并不能替代课堂教学中人的功能和因素，其效果的发挥取决于教师，其价值的实现取决于学生。只有当多媒体技术切实为促使学生听、说、读、写等语文能力的全面发展作出了应有的贡献时，它的运用才是有意义的。最后，笔者再次呼吁：以学定教，莫让多媒体禁锢了语文课堂！
　　（责编 刘宇帆）