[鹦鹉能言难似凤] 鹦鹉能言难似风下一句

　　摘要：模仿本是学习语言的最重要方法，但从课堂教学的角度看，诸多低层次的模仿却降低了课堂效率，影响了教学效果。这类模仿或是因为教师的教学素养不高，或是因为教师对课改理念把握得不到位，或是简单地复制了他人课堂的表象。这些现象反映出教师对课堂教学的研究不够深入，在高效课堂教学模式的建构上，缺乏主动性和积极性。
　　关键词：课堂教学　低水平　模仿现象
　　“鹦鹉”(Parrot)一词在英语中有“学舌者，应声虫；机械地模仿别人的人”之解。尽管鹦鹉能模仿别人，但终究不能成为鸟中之凤。究其原因，是因为鹦鹉的模仿停留在很肤浅的表层，最多就是“形似”，缺乏“神似”，更谈不上创新和改进。《百度百科》认为“模仿”是“个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。”从语言学习的角度看，模范是学习语言最基本的方法。但从语言教学的角度看，模仿的技巧和层次直接决定了语言教学的成败。在教育理念的领会、教学组织的实施以及教学评价的执行等各个环节，课堂教学如果只是简单的模仿，很容易使课堂教学的效果大打折扣。
　　现象一――教学理念忽视学情。指鹿为马
　　英语课程的基本理念在实践中经常有被曲解的现象。比如为了体现“突出学生主体”的教学理念，有些教师把课堂几乎完全交给了学生，结果导致了课堂容量不足，教学内容难度下降，教学进度滞后和课堂教学效果不佳。有的教师还“采用活动途径，倡导体验参与”，让学生在课堂中合作学习，但是Pair－work，Greup－work，Discussion等太过频繁，以至于学生没有自我思考的时间，这样的合作学习误解了新课程的教学理念，把“活动途径”单一地理解为“参与和合作”，忽视了“感知、体验、实践”等。如在牛津高中英语Module 3 Unitl Reading的导人部分有一位老师设计了四项活动：
　　a.Ask a studentto reporttheweather。
　　b.Ask Ss to tell an interesting story about weather。
　　c.Two Ss come to the blackboard and dictate severalwords aboutweather。
　　d.Ask a student to tell the relationship between theweather and the environment。
　　虽然活动很多，但是实际上学生的参与率并不高，学生缺乏有效的交流和讨论。几项活动并没有能够让全体学生得到充分的Brainstorming，所谓的合作和探究被当成标签随意地粘贴。再比如新课标为强调“培养学生英语综合运用的能力”，提出了“整体设计目标，体现灵活开放”，但在课堂教学中，有些课堂对教学理念中的“整体性”的理解过于片面，课堂上“眉毛胡子一把抓”，一堂课看似听说读写的技能都得到了锻炼，实际上是蜻蜒点水，没有有效地培养其中的任何一项技能。
　　对教学理念的理解和贯彻必须是深层次的，不能只是停留在表层。学生的知识、技能、情感基础是课堂教学设计的前提，因此对教学理念的贯彻必须建立在一定的学情基础之上。是否让学生有效地掌握知识技能是判断课堂高效与否的最根本依据。
　　现象二――教学内容囿于教材。划地为牢
　　教材是进行英语课堂教学最重要的课程资源，是学生学习英语知识的源泉。但要注意的是，教材最恰当的定位应该是学生学习英语的途径和工具。在英语课堂教学中我们经常会发现，教师对教材的内容挖掘得很深，但仔细看看会发现课堂的教学内容都只局限于教材。新教材最显著的变化是它不再过分追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念。英语教材也从对“语言本质的认识”转变为对“学习本质的认识”。Hutchinson(1987)认为教材是学习的“刺激物”。教材使用的意义已经从“教教材”转移到“用教材教”，即把教材作为课堂教学的一种资源和一个范例，以正确的课程资源观引领英语课堂教学，从教材出发，不断拓展、延伸、丰富教学的资源。
　　英语课堂教学的内容源于教材，但不能囿于教材。现代外语教材的概念(1999，夏纪梅)是指“包括所有对发展语言和交际能力有提供直接或间接机会的东西”。英语课堂应该让学生尽可能多地接触生活中的英语，如书籍、报刊、票据、传单等等。我们可以用实物、复印件、图片、视频等多种形式增加学生接触和使用英语的机会，事实证明(1995，Hall)，“几乎没有人能够只靠语言课学会流利地进行交际。”学生对语言的实际运用既是学生学习英语的动力，也是学生英语综合技能提高的保障。只有在课堂上使教学内容成为学生“真实性的需要”时，课堂的教学才是最高效的。
　　现象三――课堂组织东施效颦，弄巧成拙
　　随着各级各类教师培训和优课评比的增加，优秀教案和优秀的公开课成为教师们课堂教学能力提高的榜样。模仿和借鉴成功的教学经验是教师专业成长的捷径。但这样的模仿应该是意义性和创造性的模仿，即从自己教学的实际需要和实际情况出发，吸取别人有益的教学智慧，形成适合自己的课堂教学模式。一位教师在设计牛津高中英语Module 9 U－nitl Canada－land of the maple tree时，模仿阅读材料中信息的安排设计了两个话题供学生讨论：1.Whatimpresses you most in your school?2.How to introduceyour school to the foreign visitors?活动前，教师没有介绍学校的发展历史、办学概况等，也没有对类似的话题如何把握信息进行指导，结果虽然学生讨论得很激烈，但并不能扣住Sorting out information的阅读策略，活动并没有取得预期的效果。
　　此外，有些教师喜欢模仿优秀教师的丰富甚至夸张的肢体语言，但因为他们自己的个性、特点等原因，课堂让人感觉到“东施效颦”的尴尬。肢体语言丰富的课堂可以成为优秀的课堂，润物细无声的课堂也能成为高效的课堂。优秀的课堂教学是教师自己建构、雕琢出来的。简单的模仿只能从“形”上“复制”别人的做法，优秀课堂中的“神”是要靠教师去理解和领悟的。站在别人的肩膀上的确可以看得更远，但要想真正学会走路，还是要靠自己的实践。
　　现象四――教学目标蜻蜓点水，因噎废食
　　每个模块、每个单元的教学目标都是一个完整的系统，而每一堂课则是这个系统的有机组成。有些教师在确定课堂教学目标时急功近利，把单元目标定位为课堂目标，结果课堂上虽然是面面俱到，但其实是面面不到。每一堂课都有每一堂课的教学目标，判断一堂课的标准不是教学目标的多少，而是课 堂教学目标的有效度和达成度。英语课堂教学目标的上位概念应该是单元目标。每一个课时都应该从某个维度去完成单元目标的某一个层次或侧面。如果在某个课时中就要求学生能达到单元教学的目标，是既不现实也不可能的。
　　交际中语言的运用往往是综合技能(IntegratedSkills)的展示。任何一项技能的培养都不应该是孤立的，教师要注意设计一些有意义的活动，让学生在活动中综合运用各项技能。语言的综合技能是基于现实交流的需要，英语课堂教学要注意整体教学，也就是说要把教学的视角定位于语篇层(DiscourseLevel)，而不是句子或词(Level of Sentences or In－dividual WoMs and Phrases)。英语课堂教学中切勿将教学目标定位于某一项技能，更不能因为追求综合技能的提高而在四项技能上平均用力。
　　现象五――教学手段眼花缭乱，不求实效
　　英语课堂教学一个比较显著的特点是教学手段的多样化和现代化。但在一些课堂上，我们也发现多媒体等技术的使用淡化了语言教学中教师的主导作用和课堂上的师生交流。频繁切换的画面在扩充课堂容量的同时电忽略了学生英语思维所需的时间。有些课堂上(尤其是一些公开课)甚至从头至尾都是多媒体在播放片段，教室俨然成了一所电影院。现代教学设施只是教学的辅助手段，如果仅给英语课堂带来活力和生机，却冲淡了课堂的主题，降低了课堂的实际效率，则容易使英语的课堂教学走向误区。
　　学生实践机会的减少必然会影响学习的效果。课堂教学必须建立在达成教学目标的基础上.以学生综合能力提升的实效作为课堂教学的出发点。教师在语言学习中的作用举足轻重，在充分利用现代技术的同时，切勿放弃教师在课堂上的主动权和对课堂教学的主导作用。教师生活在课堂中，成长在课堂中，对课堂教学也最具有话语权，因此不要让纷繁杂乱的教学手段混淆了教师在课堂教学中的主导地位。
　　现象六――教学评价生搬硬套。缺乏创新
　　英语课堂教学评价中最容易出现的低层次模仿现象有两种：一种是为评价而评价；还有一种是评价脱离了课程目标。《英语课程标准》对评价的建议是“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”其中，形成性评价是发展学生和提升教学的重要因素，很好地弥补了终结性评价的缺陷。英语课堂上师生间的互动较为频繁。教师通过及时的点评引导学生探究的方向，激发学生交流的热情，并通过类似的形成性评价鼓励学生的合作学习。课堂上要注意对话的深度和评价的中肯。这是牛津高中英语Module 2 Unit 2阅读课导入部分的一次听课实录：
　　T： Have you visited Africa or had any amazing adven－tures?
　　S：Yes/NO。
　　T：Have you ever thought of visiting Africa one day?
　　S：Yes。
　　T：Have you ever heard of a person who travelled acrossthe Gohi Desert all by himself?
　　S：Yes。
　　T：Do you think he has many difficulties during hisjourney?
　　S：Yes……
　　显然，课堂上教师与学生的互动注重的只是形式，师生对话不是真正意义上的对话，因为学生既没有交流和思考的机会，也没有获得任何认可。其实教师完全可以让学生enjoy a piece of music，showthem severul African pjctures Dr listen to a song sung byan African singer等方法引导学生运用语言进行思维和交流。同时，教师还应该适时补充和评价，鼓励并引导学生展开思考。
　　英语课堂的教学评价应该是色彩缤纷的，学生、同伴、教师、家长都可以是评价的主体。学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果都可以成为课堂评价的内容。课堂教学的评价必须立足于课堂，以提高学生的英语综合运用能力为目标，创设语言学习的环境，激发学生学习英语的动机，创造性地推动学生学习能力、思维品质、语言运用能力的有效提高。
　　课堂教学各个环节存在的低层次模仿现象。既可能是因为教师的教学素养不高，也可能是因为教师对课改理念把握得不到位，或者是在教学实践中简单地复制了他人课堂的表象。英语课堂教学中的低水平模仿现象反映出教师对课堂教学的研究不够深入，在高效课堂教学模式的建构上缺乏主动性和积极性。在各地积极推进高效课堂教学模式的建构过程中，教师的自觉行为、主动行为、创造性行为是深化课堂教学的关键。模仿是重要的学习方式，但如果模仿只是停留在低层次阶段，没有结合自身的特点，没有因地制宜地进行改革创新，没有领悟教学理念的实质，课堂教学不仅不能构建属于自己的高效课堂模式，反而会在低层次的模仿中失去自我，失去方向。