_在阅读教学中培养学生的自主学习能力

　　【摘要】新一轮课程改革倡导学生自主学习，可是如何在阅读教学中实现真正的学生自主学习，我有两点具体做法：一是抓住课前预习。课前学生如果能够扎实按预习步骤预习，那么教师上课要做的主要就是让学生晒晒自己的自学收获，给学生提供展示的舞台。教师的教学思路以学生的自学步骤为基础。简单高效实现以学定教。二是充分认识学生的主体地位，做好课内潜移默化地点拨。�
　　 【关键词】自主; 课前预习; 课内点拨
　　 《语文课程标准》提倡学生自主学习。可是如何在阅读教学中实现真正的学生自主学习，我的教学策略是注重学生的课前预习和课内点拨。以下是我的两点具体做法：�
　　1 提供给学生课前的预习模式（分以下六步）：�
　　第一步：我爱朗读。主要是让学生在学课文之前充分的读。而老师只要在上课时，用检验的方式来检查他们的自读效果。教师检验时可以画出难读的或重点的词语和句子或学生最感兴趣的句段，多读几遍。看看学生是否把握好文本的情感基调，读得通顺有感情等。�
　　第二步：我爱学生字。可以用“拆字法”、“猜猜猜，写写写”活动的方式自学生字。�
　　活动一：拆字训练：对于每一课的生字，不要让学生机械地抄好多遍，因为反复抄会容易因为心慌逆反而抄错，如果将错误多抄只会巩固错误。所以每学一篇课文，只要让学生开始学之前和学完课文后做拆字练习各一遍即可。如学习“博”可以要求学生这样拆开写：博=十+甫+寸。这样学生容易一步步的记忆汉字，很少出错。而且不必要大量重复抄写。�
　　活动二：“猜猜猜，写写写”的游戏。为了激发学生认字写字的兴趣，用“写写写，猜猜猜”的游戏，效果很不错。游戏规则：一孩子背对着另一孩子（前后两人处于同一方向），后面的孩子抬起右手，用手指在前面孩子的背上写字，边写边说笔顺，“作业本”认真感觉，或随着同伴念的笔顺自己在本子上写，猜字。随着年龄的增长，可以每次猜字的范围和字的难度可以增大，学生很乐于边玩边写字。�
　　第三步：我会概括。主要是让学生自己概括文章的主要内容，中心思想。�
　　首先是划分层次？1、按时间划分（找表示时间的短语）2、按地点划分（找表示地点的短语）3、按事情发展过程（找各个事件）4、总分总（掐头去尾）�
　　其次是文章主要内容1、此文记叙了（描写了、说明了）……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么。这可以作为一句话概括文章内容答案。�
　　其三是归纳文章的中心。可以采用公式：①写人为主：记叙了……赞扬了……表达了…… ②记事为主：记叙了……（批评了）歌颂了……表现了…… ③写景状物：采用了……手法，借助……描写，赞扬了……抒发了…… ④游记：描写了……表达了……感情 ⑤议论文：文章论述了……阐明了……�
　　第四步：我的理解。记录预习时的自己的感想和问题。�
　　第五步：我还知道。外延，把课文与生活打通。只有将课文与生活打通之后，学生才会灵活理解书本内容，运用书本内容。否则就是死读书。�
　　第六步：我要模仿。即仿写。歌德说：内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人说是个秘密。大多数人在阅读时首先关注的是情节内容，即写了什么，所以读了好多书，却不见写作水平提高。如果阅读时，在关注情趣的同时，再侧重从写的角度来阅读，即揣摩文章的表达，了解怎么写。习作水平一定会提高。�
　　总之，如果课前学生能够扎实按预习步骤预习，那么教师上课要做的主要就是让学生晒晒自己的自学收获，给学生提供展示的舞台。教师的教学思路以学生的自学步骤为基础。简单高效实现以学定教。�
　　2 充分认识学生的主体地位，做好课内潜移默化地点拨�
　　 阅读教学中教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。�
　　 第一种，联系上下文理解词语。其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。�
　　 第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读――初知大意；思――遇到什么问题,怎样克服；议――生生交流；悟――领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。�
　　 第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。�
　　 第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。�
　　 总而言之，在阅读教学中培养学生的自主学习能力，本人认为从课前的预习和课内的引导这两个方面着手，既减轻了教师的负担，又有利于培养学生的独立自主学习的能力，实现了阅读教学的自主高效。�