润物细无声【人性化评价,润物细无声】

　　摘 要:随着素质教育的深入发展,与其对应的评价体制也发生了相应的变革,对比,其关于教学评价的几点建议引起了我的深思,本文以人性化评价为基点,以淡化文本,关注学生,淡化统一,关注个体,淡化单一,关注多元,淡化结束,关注过程,几方面,浅淡拙见,以其教学评价能够尊重学生的身心发展规律,沿着科学的轨道良性循环发展。
　　关键词:素质教育 语文教学 思维重整
　　
　　素质教育关于教学评价的几点建议引起了我的深思,素质教育呼唤人性化评价,教学评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的学习热情,真心诚意地提高学生的语文素养,促进学生健康和谐的发展。
　　一、人性化评价――淡化文本,关注学生
　　语文教学实际上是教师对学生生活经验的延续指导,它不仅有总结和反思,还包含对教学质量的整体评价,它不是一个孤立的环节,而是学生素质教育的重要组成部分,甚至是其人格形成的关键。美国心理学家罗杰斯说:“教学依赖于一种真诚的理解,一种平等的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛。”。教师应把语文教学看成是与学生进行的心灵沟通的有效途径,用商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量做到多指点,少批评,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉的指出其缺点和不足,启发学生自己去领悟,这种“润物细无声”的评价无疑会激发学生的学习热情,使素质教育的人格培养落到实处。
　　二、人性化评价――淡化统一,关注个性
　　个性化评价,淡化统一的目标,对不同学生提出不同的要求,为每个学生提供机会,才能让其创造属于自己的成功。通过习作,日记,思想记录等对学生的写作行为和写作心理进行分析,在此基础上建立的学生个性化学习档案,才能为实现评价个性化提供依据。
　　在个性化评价理念指导下,我们决不吝啬赞许与鼓励,个性化的评价与鼓励,可促使学生扬长补短,不断进步,在某种意义上说,这种个性化的评价点燃了学生学习的热情,使其原本平静的思想产生了灵性的光芒。
　　三、人性化评价――淡化单一,关注多元
　　《语文课标》指出:“对学生作文评价的呈现方式,根据实际需要可以是书面的,也可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”语文教学评价,不是教师单方面对学生作出的单一评价,而是要让学生参与评价,学会发现自我,教育自我,提升自我,从而完成对自己的激励和超越,因此,教师要给每位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价,在评价中不断进步。
　　四、人性化评价――淡化结果,关注过程
　　1.关注学生的思维过程。实现大语文教学,力图开阔学生的思路,调动学生人生经验,不要人云亦云,通过纵横比较,弄清事物之间的联系与特点,用自己的眼睛观察世界,用自己的思想感知世界。进而呈现出自己眼中独特的世界,教师应予以这种思维适当的引导评价。
　　2.关注思维的重整过程。《新课标》指出:不仅注意考察学生的学习情况,而且要关注学生学习的态度,过程内容和方法,引导学生对原始思维进行重整,对一些思辨力较差的学生我们不能求全责备,而应加以鼓励,使他们在获得成功体验的同时,立志进取,例如著名教育家魏书生曾这样激励一位语文考试得了8分的学生:“你真聪明,从不学习,也能考得8分,如果能像其他同学一样刻苦认真,你将会强于他们。”他有意避开了学生成绩差的这一现实,而故意夸大了“聪明”这一闪光点,尊重他的情感,使学生在尊严尽失的情况下,眼里闪着异样的光芒,之后他的成绩不断提高。
　　学生是有独特个性的鲜活生命,是一个完整的人,他们的世界也许稚嫩而亦真亦幻,但他们也有欢乐和痛苦,失望与欣喜,鼓励其有个性的发展自己的思维,大胆的表达自己,运用人性化的评价机制,才能出奇制胜,使灵性的思维闪光,从而达到“春雨润物细无声”的理想效果。
　　参考文献:
　　1.顾明远.《教育大辞典》(第一卷).上海教育出版社,1990年版
　　2.《课文教育新课程标准》.四川教育出版社,2004年版
　　3.《魏书生教学工作漫谈》.桂林漓江出版社,1993年版
　　作者单位:陕西洋县教研室