【小学语文口语交际教学践习】

　　 摘 要:根据现在社会的发展潮流,我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养,将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分,通过口头语言的交流,促进思维能力的发展,提高学生的语文素养,保证学生健康全面的发展。
　　关键词:小学语文 口语交际 践习
　　
　　新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”所以在教学过程中,如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,变得尤为重要,下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解:
　　
　　一、充分发挥课堂平台作用
　　
　　课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,如何在每次的口语交际课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和方法是非常重要的。
　　(一)创设交际情境,让学生自然交际
　　1.巧用图画,再现情境
　　图画是展开形象的重要手段,是把课文内容形象化,易于儿童接受,这样能激起学生观察、思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时,我用课件展示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作,想想他们可能在说什么?同学们看着生动的画面,纷纷举手回答,一个同学说:小蚂蚁快滑进水里了,挥着手向睡莲求救!另一个同学补充说:睡莲伸出双手,笑着说,不用怕,我来帮你。你看,形象的画面让他们看得多真,还会说:滑、挥、伸。看得多仔细,说得多准确呀!小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
　　2.实物陈设,演示情境
　　实物展现,能最快吸引学生的眼球。例如《爱吃的水果》一课,我把“葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果”一起放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤起,很快地进入到交际的情境中,并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃的水果的特点,使交际能够有序、活跃地进行。
　　3.师生共演,进入情境
　　教师的参与更让他们有动力,在师生共演中进入情境,展开交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课,我扮演青蛙,同学们扮演小鸟,我入情地朗读,读活了这个故事,最后让同学们想象,跳出井口的“我”高兴吗?同学们从我的动作想象着我看到了美丽的景象,从我的表情想象着我说到:天真的无边无际呀。
　　4.组织活动,体验情境
　　游戏是儿童生活的主题,在教学中,我组织适合孩子们的有趣活动,让孩子们在一个愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。有趣的游戏的教学让我深有体会,孩子们在他们熟悉的游戏中,说出了他们最真实的话,在快乐的活动中进行了交际。
　　(二)指导方法,让学生学会交际
　　新课标在培养学生的语文素养中要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备,下一步,老师的任务还应包括教给学生交际的方法。
　　1.有序观察,按序交际
　　学会观察,特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本前提,例如,教学一年级下册语文园地八《我会讲》时,我先让学生观察每幅图,看懂每幅图,通过看第四幅图,这就让学生想猴子们用什么办法捞回了球,小组互评,谁的办法好。这样使学生养成有序观察,认真思考,按序交际的好习惯。
　　2.认真倾听,灵动交际
　　倾听是学生交际的好习惯,培养学生交际能力同时,应不忘引导学生听别人说话认真、专注,听清楚别人表达的意思,以便能对别人的话做出及时反应,灵活交际。
　　3.清楚表达,出色交际
　　在教学过程中,我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理,让他们多点时间,尽可能多的表达,在训练中有技巧地处理学生的不足和错误,让他们培养清楚表达的能力,养成清楚表达的好习惯,在一次又一次的交际训练中出色交际,在交际中获得成就感。
　　
　　二、融入生活,从多方面实践
　　
　　陶行知说:生活即教育,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。教师不仅应在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。
　　(一)在学校生活中,实践交际本领
　　学生在校时间至少有6小时,在这段时间,学生之间要发生许多的故事,这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔,选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际。下课时,学生针对上课时不明白的问题和我交流时,我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。同学们之间有了矛盾,解决问题时进行了口语交际。口语交际发生于学生学校生活的各个角落,此时的我们最好的扮演角色就是――倾听者、引导者。
　　(二)在家庭生活中,实践交际本领
　　学生生活时间最长的时段还是在家庭里,因此,把学生实践交际能力的机会延伸到家里是非常有必要的。于是,我做了这样的尝试:我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听,内容不限,可以是班上发生的,校车上发生的,路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事,可以是趣事,可以是为某一事俩人之间进行的争执或交流,把这些过程录音下来,每周评出“交际能手”,并在班级“展播”,这对于内向的孩子也是一种有效的提高交际能力的途径。做了这样的尝试之后,我深刻地发现:学生交际的时间跨度大了,不再局限于学校;学生愿意交际的面广了,不再局限于个别人;学生交际的内容多了,不再言之无物;学生交际的话题多了,不再言不由衷。
　　(三)在社会生活中,实践交际本领
　　再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是学生增强体验、激发思维和口头表达的动力源。例如《购物讲价》一课中,我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设,然后要求各组分工(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣更浓,交际更为活跃
　　口语交际应贯穿于整个语文教学,应渗透至学生的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,通过"润物细无声"的生活交际能力锻炼,新一代的公民必能具备能说会道、能言善辩、有如“滔滔江水”的口语交际能力,适应瞬息万变的时代需求。
　　作者单位:河北省卢龙县招军屯小学