趣味识字,快乐学习

　　 小学低年级阶段,识字无疑是语文学习的“拦路虎”，学生普遍觉得乏味、单调而又难学。因此识字教学只有顺应儿童的心理特点和学习规律，运用多种手段和方法进行趣味识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作法识字、抓特点识字、猜谜语识字等方法，才会使学生在轻松、愉快的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，才会使学生积极主动投身于学习活动中探究学习方法，总结识字规律，从而提高教学效率。
　　 一.寻找规律识字
　　 在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
　　 二.故事识字
　　 我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。“猴”和“候”都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。“候”说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么“候”说它就要竖呢？学生经过一番激烈的交流从而得出结论，在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大提高。
　　 三.动作识字
　　 有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学“看”字时，先引导学生观察“看”字的组字部件，再引导学生与现实生活相联系。如“看”上面的“手”像什么？下面的“目”是什么意思？然后得出结论：我们在太阳下看东西时，常用一只手斜着放在眼上面，以遮住太阳的光线，看得更清楚；最后我边做动作，边教顺口溜：“看、看、看，把手放在眼上面。”这样，学生不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。
　　 四.抓特点识字
　　 对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学“兔”和“晚”时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……在不知不觉中强化了汉字的记忆。如认识“渴和喝”时，有的学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，从而强化了学生识字的效果。
　　 五.拆字识字
　　 一些复杂的字，学生认起来很难，写起来更难，如“滚”字，如果拆开来记，就容易多了，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”这三个字，也可以拆成“木、子”两个字。学生亲自动手了，这种记忆是深刻而久远的。
　　 六.组合识字
　　 如在认识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字。有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
　　 七.猜谜语识字
　　 低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”、“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义。如教“坐”字时，教师一边板书“坐”字一边说：“两人在土上，这是什么字？”学生很自然地就猜出来“坐”了。再比方说教学“碧”字时，可编一个这样的谜语激发孩子的学习兴趣：王老师、白老师、坐在石头上讲故事。同学们很容易就记住了。学生学着编谜语，识字时一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。
　　 八.儿歌识字
　　 读儿歌符合低年级学生的年龄和心理特点。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
　　 九.形声识字
　　 形声字占汉字总数的百分之九十以上，是在象形字、指示字、会意字的基础上创造出来的，其特点是形旁表意（多为象形字），声旁表音（可以是象形字、指示字、会意字）。根据这一特点，教学中可将表示相同或相近意义的形符构成的字整理归类。这类字的意思大多跟它们的形符有密切关系，而声符则决定了它们往往是同音字。例如，“菜、睬、踩、彩”这一组字，有共同的声符“采”，所以读音很相近，而形符（部件）不同，就决定了它们的意思不同：“菜”，蔬菜，跟植物有关系；“睬”，理睬，跟眼睛有关系；“踩”，踩踏，跟脚有关系；“彩”，彩色，三撇指飘扬的彩带。
　　 十.利用现代教育技术识字
　　 科学技术的发展，特别是多媒体技术的广泛应用，使艺术化识字教学成为了可能。例如，教学象形字“山、水、竹”等时，教师就可先出示图像――连绵的高山、潺潺的小溪、翠绿的竹林，然后再把这些图像用多媒体技术处理成简笔画和汉字，引导学生去认真观察和想象。再如，教学会意字“寇”时，教师就可以利用flash动画演示如下画面。
　　 画面一：在一座很古朴的屋子里有一个人。
　　 画面二：一群凶恶的人手持棍棒直奔屋子，并攻击了屋子里的人。
　　 画面三：前面的画面渐变成“寇”字――屋子变成宝盖头，屋子里的人变成“元”字，恶人的手变成“又”字，棍棒变成“又”字上的部件。这样，利用现代教育技术将文字、图画、声音、动画、视频等综合起来，就使一个难记的字变成了一个故事，从而创设了一种轻松愉快的学习氛围，使识字教学变得声情并茂，趣味盎然。
　　 作为教师同时还要鼓励孩子创造独特的识字方法。孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的经验。因此，对孩子独特的识字方法，老师要多加鼓励，有时即使孩子说得不够好，也要注意鼓励他们独特的思维。当然也需要对他们的方法给予及时的帮助和指导。这样，孩子自主识字的兴趣就能得到不断提高。如在教学生认识“鲜”时，问学生：想一想，你用什么方法记住“鲜”字？一个学生说我用结构分析法记住“鲜”字，就是左边一个“鱼”，右边一个“羊”，合起来就是“鲜”字。另一个学生说我用换偏旁的方法记住“鲜”，就是把“洋”的三点水换成“鱼”字旁。还有一个孩子说：我最喜欢吃鱼汤和羊汤，因为鱼和羊肉都很鲜，“鱼”和“羊”合起来就是“鲜”字。
　　 最后教师还要加强写字指导，巩固识字成果。心理研究表明：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；教师自己的板书字写不好，就是不完全合格的语文教师。加强写字指导对低年级学生特别重要，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。写字指导一定要到位，并且要严格要求，严格训练。力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。
　　 实践证明，在低年级识字教学中，灵活多样的教学方法，使学生置身于一个宽松、自主、愉快的识字环境中，加上写字指导、巩固识字成果，学生的学习效率一定会更高更快更好。
　　
　　 胡晓燕，教师，现居湖北丹江口。