《听听那冷雨》教学设计|听听那冷雨教学设计

　　 设计说明：本文篇幅较长，但脉络清晰；语言文白交互，美则美矣，但与学生的阅读理解能力有一定距离。所以要在学生课下充分预习的基础上先疏理文章脉络，在他们有了一定整体感知的前提下再去品读语言，体会情感。品读语言之美是本文的重点，体会情感是本文的难点。
　　 学习方式以自主探究为主，如品读语言这部分，对语言特点的解读，学生已经具备了一定的知识和能力，完全可以独立完成。
　　 把握情感相对来说就难了些，拟采用点拨与自主探究相结合的方法完成，培养学生对文句的理解能力。
　　 教学目标：1、理清脉络，把握结构特点；2、品读语言之美，走近作者情怀。
　　 教学时间：2课时
　　 教学过程：
　　 第1课时
　　 1、导入：（展示）
　　 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。――温庭筠《更漏子》
　　 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。――陆游《十一月四日风雨大作》
　　 竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。――李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》
　　 帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。――雨夜【北宋】张咏
　　 提问：这些诗语有共同点，发现了吗？
　　 （回答：都写到了“雨”或“听雨”）
　　 明确：从这些诗词中我们不难发现，“雨”是文人的爱物。不同的人在不同的处境当中，听到的雨以及听雨的感受都是不同的，或者我们可以这样说，雨是情感抒发的一个触媒，你看，有人从雨中听到了离愁，也有人从雨里感觉到孤独和相思，还有人在雨里听到了战场上的厮杀。那么今天我们再来研读一篇同题材的散文，看看能从中读出哪些东西。
　　 2、关于作者：
　　 与学生共同回顾《乡愁》，明确“乡愁”是余光中笔下永恒的主题，为什么会这样呢？
　　 （展示）作者生平简介
　　 余光中，1928年生，福建永春人，1948年进入厦门大学开始诗歌创作，1949年5月由香港赴台湾读书，1958年赴美学习，1964年再度赴美讲学，1969年又去美国斯坦福大学教书，1971年返台，1974年到香港中文大学任教。
　　 （展示）写作背景
　　 这篇散文写于1974年，也正是作者离开大陆25年。那时正值“文化大革命”后期，海峡两岸的同胞不仅不能来往走动，而且连书信都不可通邮。诗人的感觉是敏锐的、流动的，有时甚至是神经质。余光中写作这篇文章，是执拗的想念家国的忧伤。他抒写这种感觉时，巧妙抓住了“雨”这个特殊意象，尤其是抓住了“听雨”时内心的疼痛感觉。余光中曾在文章中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”
　　 余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”，“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。
　　 （展示）乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。物是人非，便有乡愁。若是物也非了，其愁更甚。我当年离开内地，“掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头”，乃此生最大的伤痛。幸好我那时已经21岁，故土的记忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。――余光中
　　 我们今天要学习的文章便是余光中以“乡愁”为主题的散文代表作。
　　 3、检查预习：
　　 （1）字词正音
　　 惊蛰zhé 仓颉jié 氤氲yīnyūn 米芾fú 寒濑lài 羯jié鼓 淅沥xīlì 滂沱pāngtuó 啾jiū 树香沁qìn鼻 裾jū边 蓊wěng郁 宵寒袭肘zhǒu 山隐水迢tiáo 铿kēng锵 舐舐shì 嘈嘈cáo切切
　　 （2）解释下列词语。
　　 ①料峭： ②氤氲：
　　 ③岑寂： ④蓊郁：
　　 ⑤寒濑： ⑥石破天惊：
　　 4、整体感知：
　　 （1）初学问难（断句）
　　 A、雨在他的伞上/这城市百万人的伞上/雨衣上/天线上/雨下在基隆港/在防波堤/在海峡的船上
　　 B、回忆江南的雨下得满地是江湖/下在桥上和船上，也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿了布谷咕咕的啼声
　　 （2）提问：
　　 谁在听雨？――“我”（他）
　　 在哪里听雨？――每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
　　 听到过哪里的雨？――大陆、岛上古屋。
　　 明确：在第2问的回答里抓住“想入非非”的“想”字，从现实开始回忆，文末再从回忆落入现实，文章由“雨”为线索贯穿始终，首呼尾应的结构特点便一目了然。回忆部分有时间的转变，有空间的变化，还有雨本身带来的各种感官体验交织在一起，形成了三维立体结构。
　　 思路明确：①由雨季的开始，引发思念。（春雨引发思念）
　　 ②由“雨”展开具体的想象，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。（由雨展开联想）
　　 A写在文化、文字方面关于“雨”的联想。（雨的文字）
　　 B从嗅、看角度写“雨”，抒发了思乡的愁绪。（嗅雨、观雨）
　　 C从听的角度写“雨”，尽情抒写他对大陆生活情景的回忆与思念。（听雨）
　　 ③听不到雨声的失落，将对故乡的思念与回忆埋入心底，沉淀。（将雨的回忆沉淀）
　　 5、作业：有感情地朗读课文，感知一下语言特点。
　　 第2课时
　　 1、自主发言，交流阅读体验：
　　 本文的语言有什么显著特点？何以见得？你能不能说出这种特点有什么好处？
　　 明确：答案丰富多彩，只要言之成理即可，可相互提示、补充，基本可总结为以下三点：
　　 （1）古典诗词大量引入，文化底蕴丰厚。
　　 例如：第四段有直接引用“白云回望合，青霭入看无”，有化用的李白诗“笑而不答心自闲”。
　　 （2）大量使用叠词，节奏感很强。
　　 例如：第一段“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”
　　 （3）有的句子特别长，有的句子特别短。长的一气呵成，感情强烈，短的简约凝炼，如散珠落玉盘，长短搭配，音节参差错落，充满音律美。
　　 例如：短句――杏花。春雨。江南。
　　 名词独立成句，读起来非常干脆，看起来充满美感。三个意象让满纸都是水汽都是淡淡的花香。
　　 （展示）在散文的语言技巧上，我追求多元的弹性，认为语言应文白互补，句法应长短相济……中文标点，不可拘泥文法，而应依照文气。――余光中
　　 2、讨论：
　　 语言是思想的外衣，在我们品读完音乐一般的语言之后，你能不能感知到作者对雨是一种什么样的情感和态度呢？请用本文语句来印证。
　　 （1）喜爱雨，“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。”
　　 “听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。”
　　 （答案不唯一，很多把雨描摹得很美的语段都可以）
　　 （2）怀念雨，“台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。”
　　 “前尘隔海，古屋不再。”
　　 深入思考：作者仅仅是喜爱和怀念雨吗？为什么？
　　 明确：古老的文化、缠绵的情绪，过去的生活，这一切都跟故乡联系在一起，雨不过是思乡的载体，对雨的钟情，原不过是一场割舍不断、慰藉不了的相思，所以再冷的雨滴到心头也是暖暖的，只是可惜随着时代变迁，这雨连听也听不到了，如何让人不惆怅呢！
　　 齐读文章的最后一段，品味作者的情感。
　　 远离故乡的人，从黑发到白头，经过多少漂泊，多少沧桑，唯一不变的，是家国之思，雨中的回忆落到现实是满把的苍凉。
　　 3、（展示）蒋捷《虞美人・听雨》：
　　 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
　　 朗读，说一说余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢？
　　 明确：(1)“少年听雨”的画面，传达出春风骀荡的欢乐情怀。着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华。(2)“壮年听雨”的画面，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。(3)“而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴。
　　 一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。
　　 4、作业：写一篇关于雨的散文。
　　
　　 陈茵，张红花，教师，现居山东滕州。