[在新理念下,教师课堂教学基本功的变化]邓州市课堂教学新课程新理念是什么

时间:2019-06-23 04:58:15 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

   新理念下,教师课堂教学基本功是什么呢?记得往年教师基本功比赛,无非指的是“三笔一画”、“普通话”、“教学制作”等等之类的评比,但随着新课程改革的不断深入,让我们越来越坚信,发展与完善教师课堂教学基本功尤其重要,同样的案例,相同的班级学生,不同基本功的教师展现在我们面前的是不同课堂,新理念下,教师课堂教学基本功是什么呢?
  1 教师语言能力
  记得德国教育家第斯多惠说过:“谁要是自己还没有发展,培养和教育好,他就不能发展,培养和教育别人。”新理念下,教师的语言有三种境界:
  第一境界:真的语言。“真”即真实,正确、真诚的语言,真的语言可以揭示客观事物的本来面貌或反映客观事物的本质与规律,使学生获得正确认识,学做真人。譬如:情境1:《乡下人家》课题导入:我是这样导入的:板书“乡下”,问学生有什么感受?学生热烈讨论着,有的谈了乡下的景物,有的谈了乡下的特产等等,这时,我接着问:与“乡下”相反的词是“城市”,面对城市你有什么感受吗?学生激烈地讨论城市里有“肯得鸡”、高楼大厦等等。乡下与城市相比较,你更喜欢哪里?学生举手表决,通过教师真诚的语言,真诚的提问,学生真诚地回答,表露了孩子真诚的内心世界,使学生学做真人。
  第二境界:善的语言。所谓善的语言,就是恰到好处的教育语言,是在真的语言基础上达到了高一层的境界。情境2:记得在一次代课班级中,发生了这样一件事:有位学生生气地站起来说我:“老师,老师,他说我是猪!”面对这种尴尬局面,我灵机一动,说:“好呀!猪好呀!今年是猪年,金猪聚宝,看来,今年你会发财了。”这个同学一听呵呵地笑了,高高兴兴地坐下了。
  第三境界:美的语言。教师的语言,不仅应是真的,善的,而且应该是“美”的,即给以学生以审美的感受和熏陶,以美化学生的心灵。教师的语言达到了这三重境界,课堂上学生的突发事件和杂言杂语,教师都能随机应变处理,化干戈为玉帛,使课堂顺畅进行,使学生得到美的熏陶。教师语言达到“真、善、美”语言三种境界,教育就会达到和谐,得到发展。
  2 教师提问能力
  课堂上提问,最可以看出一个老师的智慧,有什么样的提问,就有什么样的思考。教师在课堂中提问的方式多种多样:①从文本中提问;②从学生回答中提问;③抓住信息提问;④抓住神态、动作提问。不同的时候,教师要用心体会,随时抓住问题,促成资源的开发、生成和利用。
  3 教师观察能力
  教师提问或学生提问后,教师要根据不同问题,充分调动学生的积极性,这时教师要有一双“火眼金晴”。下面就学生在课堂里提问后的各种不同心理分析如下:
  3.1 上进心理。优等生思维敏捷,对教师提出的问题,能积极思考,并能作出比较切题的回答,表情轻松自然,举手踊跃,回答流畅。教学中,对待这类学生,要适当提出一些有一定难度的问题。
  3.2 表现心理。有些学生,虽然思维敏捷,回答问题积极性极高,但由于他们具有争强好胜,存在表现自己的心理,在回答老师提出的问题时,往往欠思考,他们对老师提出的问题,往往没有真正领会或仅有初步理解,就急忙举手回答,有时他们还会故意借助言行来引起老师对他们的注意,盼着老师提问他,以达到表现自己的目的。
  教学中,对待有这种心理状态的学生,既不能完全附和,也不能置之不理,更不能乱加指责、挖苦、取笑。当其回答问题正确时,也不要过多地表扬,以免他们沾沾自喜,产生骄傲情绪,可对他们适宜地提一些思考性问题;当其问答欠确切时,要及时启发他们准确地回答。小结时,在肯定他们成绩的同时,指出其回答错误是由于没有经过认真地思考,指导他们全面细致地思考问题,培养他们认真分析问题和解决问题的良好习惯。
  3.3 怯懦心理。有些学生回答老师提出的问题时,表情拘束、紧张。他们当中有的成绩较好,但因胆小或某种原因思维受阻,一时“想不起来”,回答问题结结巴巴或不切题意。教学中,对待存在这种心理状态的学生,提出问题后,要留给他们充分分析思考的时间,思考以后仍出现紧张现象,也不要为了节省时间而叫他们“坐下”,急着叫别的同学回答,这样容易伤害学生的自尊心,教师应循循善诱,启发引导,并从语气、态度各方面消除他们的紧张心理,鼓励他们大胆作答。
  3.4 保守心理。这一类学生多半性格内向,对教师提出的问题,虽然能理解掌握并能给出正确的回答,但不愿举手回答,不愿过多地显示自己,缺乏激情,竞争心理不强。教学中,对待这类学生绝不能降低要求,教师除了给他们讲清课堂提问的作用和意义外,还要结合教学实际,采取提问记分、口试等方法来培养他们的激情,激发他们的上进心,促使其产生竞争心理,克服保守心理。
  3.5 自弃自得。这一部份学生多数是差生,思维迟钝,注意力容易转移,他们对教师提出的问题,不知思考,经常处于“神游太空”的状态,造成这种现象的原因除其成绩差外,还有一个重要的原因是,他们在课堂中“问得少”,语言能力得不到锻炼提高。教师要多关心多鼓励他们,提高他们的信心和勇气。
  4 教师答问后的处理
  如果学生回答问题答得不够全面、深刻、正确、甚至一无是处,教师都应认真地进行处理。
  4.1 接通思路。教师提出问题,学生茫然无知,主要原因是理解跟不上去,找不到问题的正确答案,遇到这种情况,教师就应指给学生思考的方向,接通学生的思路。
  4.2 拨正思路。教师提出问题,学生的理解偏离了问题的要求,答得不够正确或出现答非所问的现象,遇到这种情况,教师就应该让学生好好审题,通过审题弄清题目要求的是什么,来拨正学生的思路,学生审明了题意,拨正了思路,经过再读再思之后,对问题就可能作出正确答案。
  4.3 深拓思路。学生对问题的理解只浮于文字的表面,不够深刻时,教师就应通过深拓学生思路的方法加以指导,经过教师深拓学生的思路,他们对问题的理解就会达到应有的深度。
  4.4 广开思路。教师提出某个问题,有时学生理解得不够全面,虽答对了一部分,但不完善。教师应该通过广开思路予以指导,广开学生的思路,学生对问题就会得到较全面地理解,经过充分思考,能作出完整的答案。
  5 教师捕捉信息能力
  教师应该对教材进行个性化解读和体验,在与学生交流的过程中,要善于捕捉课堂中出现的教学资源。从对方的话语中,找出自己话语的生长点,然后生发开来,或谈同一个话题的不同方面,或谈与同一个话题有关的看法,或谈与同一个话题相反的看法,因双方话题一致,容易沟通;若所谈不同,可以互相补充,互相启发。
  6 教师评价能力
  教师评价能力体现以下几个方面:①教师的心境;②教师的价值观、人生观、世界观;③教师的的语言能力;④教师的为人处事能力;⑤教师育人的层次性。
  7 教师控制情绪能力
  如果上课前发生了什么不愉快的事情,教师千万不要将这种情绪带到课堂上来,有情绪的教师是无法上好课的。在课堂中教师要学会控制自己的情绪。
  总而言之,在新理念指引下,每位教师必须要克服自己的不足之处,必须要学会课堂传授的本领。只有学会这些,教师才能在课堂上如鱼得水,游刃有余。
  参考文献
  1 柳菊兴.语文课程标准老师资本.华中师范大学出版社,2002.7
  2 王晓平著.教师的语言艺术.山东教育出版社,2000.3
  3 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社

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