在语文教学中培养学生的创新思维:语文教学培养创新思维的艺术的论文

　　语文教学的总目标是培养学生独立思考的习惯和能力。而创新思维是独立思考的一个重要组成部分，甚至可以说是在独立思考的树上结出了思维硕果。我从事语文教学已有30多年，深深地体会到在语文教学中培养学生创新思维的重要性。那么，我们在语文教学中应如何培养学生的创新思维呢？我以为，要做好以下一些教学方面的工作：
　　一、跟着语文教学新课题改革走，改革教师一言堂的旧习惯
　　探讨研究式学习使语文教师长期高高在上的地位发生了变化，教师一言堂的旧习惯受到怀疑。教师应当而且必须和学生一起阅读、思考、讨论、研究，以平等的心对待每一个学生。语文教师应当好组织者、引导者和参与者。只有改善落后的教学观念，才能给语文教学带来生机与活力。探讨研究式学习这种新的学习方法对学生也提出了更新的要求，每一个学生都要更加主动地参与，不能仅仅停留在听教师上课与做笔记方面，而且必须主动地参与，成为语文课堂中的实践者、参与者、行动者。被动地接受教师的知识传输，是不利于创新思维的培养的。不管教哪一个年级的学生，也不管教哪一个班的学生，我都不习惯于满堂灌，而是把更多的时间留给学生。我认为，教师少讲一些，讲得更实在、更简洁一些，让学生有时间一起讨论，对于培养学生的创新思维来说是极为重要的。
　　例如：在教学矛盾的散文《风景谈》时，我就让学生对课文中的六幅风景画各抒己见。学生们愉快地发言，各抒己见，有些喜欢画画的学生还画出了其中的“延河夕照”等。“自主、合作、探究”的教学模式为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的课本上的知识全面应用于实践的机会。学生通过独立思考、主动参与，自己发现问题，合作分析，讨论问题，运用自己学到的知识，在语文教师的指导下去解决问题，有时还可以自己独立解决问题。这样，就可以培养学生学习语文的兴趣，增强学生学好语文的信心，激励每一个学生更自觉、更持久、更愉快地学习语文。这用一个语文新课改中的词语来说就是“互动”。把“互动”运用于语文教学之中，学生创新思维能力的培养就有了基础，有了土壤，有了可靠的保证。
　　二、创造一种环境，让学生喜欢提问
　　我们在语文教学中要创造一种环境，这种环境就是问题环境，它能引发学生学习语文的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造习惯的培养。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主、生动具体的地点场景，使学生获得一定的态度体验，从而更好地理解教材，得到良好的发展方法。
　　创新思维的情景必须倡导质疑。著名思想家、哲学家亚里斯多德曾经教导我们：“人的思维是从质疑开始的。”伟大的科学家爱因斯坦也曾经教导我们：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”小学语文课本在讲到标点符号的时候，曾经形象地把问号比喻成一把钥匙。由此可见，善于发现问题和提出问题是一个学生具有创造潜力的显著标志。在语文教学中，语文教师应经常鼓励学生多提问题，让他们以研究者和创新者的姿态独立思考，不要习惯于人云亦云，不要习惯于不动脑筋，不要习惯于“坐山观虎斗”。
　　不要搞太多的标准答案，学生只要言之成理，答案就是正确的――正确的不等于是唯一的，可以很多很多。不要搞教师权威，也不要搞教参权威――在真理面前，只有实践才是真正的权威。质疑可以激起思维的火花、智慧的火花，培养学生勇于发现问题的精神，把学生的思维从狭窄封闭的天地里解放出来。
　　例如：一位语文教师在教学鲁迅的散文《藤野先生》时，一些学生认为鲁迅先生所写的东京往仙台途中所见的“日暮里”和“水户”两个地名并不是他所刻意要表现的爱国主义精神，因为文中他自己也说过“不知道的”就想起了这两个地名。这位语文教师因势利导，引导学生围绕这一问题在全班展开讨论。在讨论中，学生在各学习小组积极发言，你说你的，我说我的，课堂气氛异常活跃。教师在学生讨论结束之后，及时表扬了有独到见解的学生，在说出自己观点的同时，也允许学生保留自己的看法，不在这个问题上强求一致。为了进一步鼓励学生发挥创造力，教师又出了一个“我对鲁迅先生笔下地名的看法”的即兴作文，让学生课后去做。这样，学生思维创新的天地就更加广阔了，从课堂延伸到了课外，从阅读讨论扩展到了写作领域。
　　无独有偶，在教学《马谡失街亭》时，我也曾用一个问题让学生写一篇作文，这个问题就是：“如果你是诸葛亮，在马谡失街亭时，你如何对待他？”学生的答案五花八门，不胜枚举：有的学生说要杀掉他；有的学生说不杀他；有的学生说要继续重用他；有的说让他带罪任职，若能立功就不杀他，若不能立功就两罪并处；有的学生甚至说“我不知道该杀他还是不杀他”……读到学生这些精彩的作文，比读小说更让教育者愉快。
　　在语文教学中，我认识到：要激发学生强烈的问题意识，凡事多问几个为什么。对学生提出的问题，教师不能包办甚至代替回答，而是要引导学生寻找解决问题的方法，当堂讨论。在讨论中，教师要引导指点，深入思考，给学生营造一个创新的空间。韩愈曾说：“形成于思毁于随。”我们在语文教学中应当常常记住这句教导，让每一个学生都喜欢思考，让每一次思考都燃起创新的火花，让每一次创新都让学生体悟到学习的愉快。
　　三、鼓励学生的求异思维，让创新落实到家
　　求异思维对培养学生的创新意识十分重要。可以说，没有“求异”，就没有“发现”，也谈不上“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的束缚，不迷信旧理论和旧观点而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。让学生从同一材料中去探求不同的答案，是提高学生求异思维能力的一种方法。它有助于培养学生思维的灵活性、批判性和创造性。那么，如何进行求异思维的训练呢？
　　1、在阅读教学中训练。例如：教《从百草园到三味书屋》一文时提问：“三味书屋有值得歌颂的吗？”大多数学生认为没有。理由是什么呢？理由就是：“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批评。这时，语文教师就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行沉静的思考：这段话是褒还是贬？有的学生马上领悟到这是赞扬先生的。于是，教师又因势利导：“先生是封建制度的宣传者，但他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，便将学生的注意力导向于分析事物的两重性。这是求异思维的训练。其实，求异思维的基础也在于有多方面的知识。培根曾说：“读史使人明智，数学使人周密，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”而得到知识的一个法宝，就是对课文的背诵。例如：在教学《师说》和《劝学》时，应要求学生背诵课文。对于下苦功背诵的课文，学生终生都会记得。有了牢固的知识作基础，学生的求异思维就有了“源头活水”。所以，我们在训练学生的求异思维时，也不可忽略语文教学的传家宝――背诵。两者的结合，对于求异思维有百利而无一害。
　　2、在作文教学中进行求异思维的训练。例如：我在09级7班、09级8班、09级9班分别布置了一次自由作文，让学生想写什么就写什么，喜欢如何写就如何写。结果，学生的自由作文比平时的命题作文做得还更好一些。从内容上说，有以“青春”为题的，也有以“劳动”为题的，还有以“学习”为题的、以“健康”为题的、以“读书”为题的、以“童年”为题的、以“小草”为题的、以“大路”为题的等等，多得不胜枚举。从题材来说，有写诗歌的，有写散文的，有写论文的，有写随笔的，有写小品文的，也有写小说的。学生在自由作文时，充分发挥了各自的想象与主见，发挥了自己的求异思维。
　　3、在尝试编书的过程中训练学生的求异思维。在教学中，我也经常指导学生尝试编书。这个工作虽然困难很大，但也激起了学生的好奇心。每一个学生都尝试着去编书：有的编的是一本“成语”，有的编的是一本“名言”，有的编的是一本“科学家的故事”，有的编的是一本“谜语集锦”，有的编的是一本“我的作文选编”……这项工作也很好地训练了学生的求异思维，给教育者留下了深刻的印象。
　　四、在宽松愉快中培养创新思维
　　学生要创新，就难免出现这样或那样的错误。在语文教学中应倡导海纳百川的精神，允许学生在提问和回答的过程中出现错误。错误和真理是难以分开的：一个小小的错误，有时让我们看到通向真理的康庄大道。所以，在语文教学中，要允许学生出一些错误，不能一出错误就扣分。只要学生敢于提问、敢于答题，他们的发展就有希望。要创造一种教学习惯，让学生在提问中慢慢地学会提问。
　　总之，培养学生的创新思维，途径多种多样。以上四个方面，是我认为应当做好的工作。常言道：“学然后知不足，教然后知困。”要做好这方面的工作，自然是有一些困难和难度的。但是，只要有利于学生的成长，有利于学生的进步，有利于学生的发展，我们就要努力克服困难，做好这方面的工作。我们在语文教学中必须培养学生的创新思维，让他们的创新思维与我们的语文教学如影随形。