[浅谈初中信息技术课的分层次教学与“高效课堂”] 小学信息技术公开课

　　【摘要】本文在分析现阶段信息技术教学现状和分层次教学方法的基础上，提出利用分层次教学实现“高效课堂”的教学思路，并结合本校的实际情况谈几点具体的做法。 　　【关键词】信息技术 分层次教学 高效课堂
　　“高效课堂”是我校在“有效课堂”基础上的升华，也是我校创建品牌学校进程中在教学方面提出的具体目标，对深化新课改、构建新型课堂和师生关系、落实素质教育等，具有重要的意义。
　　“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效教学”促进学生的“高效学习”，实现师生互动，培养学生的全面发展。 在信息技术的教学过程中如何改进和创新教学模式，优化初中信息技术课的教学，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教学质量和教学效果，实现真正的“高效课堂”，是众多初中信息技术教师努力思考和探索的问题。针对这样的情况我努力尝试着一种适合不同层次学生的教学模式――分层次教学，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，通过分层次的课堂学习能够让学生在自己的水平线上有所发展，有所提高，从而最大限度地提高课堂效率。
　　一、我校目前初中信息技术课堂的教学现状
　　1、存在的问题
　　⑴我校是在全县初中教学领域具有权威性的学校，因此许多乡镇的学生来此求学，而他们中的大部分人从未接触过电脑。例如：“如何关闭计算机”就成了一个难题：从未接触过电脑的学生，会直接去按“开关”按钮关闭计算机，从而使电脑处于非正常状态关闭。
　　⑵我校大部分的学生是我镇的走读生，因此部分学生家中已普及电脑，学生对电脑的基本操作就会有一定的掌握（例如：对于鼠标左（右）键的功能使用会比较清楚，也能输入一些文字），但他们的姿势是不规范的，在上网聊QQ时都会用到他们独有的“单指”神功，对键盘的基本指法分布情况并不知晓。
　　⑶我校地处镇中心地带，周边网吧较多，因此部分学生长期出入网吧，对于网络游戏的基本操作熟之又熟，因此他们在课堂上会以“玩”、“乐”为主，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”、“不感冒”，或者干脆来个置之不理。久而久之，他们就会对学习失去兴趣，缺乏毅力，自控能力下降，以至学业荒废，甚至会造成他们对网络虚拟世界的依恋，从而远离了现实社会。
　　2、课堂教学现状
　　⑴信息技术教材与课时分析。信息技术教材虽然内容浅显、图文并茂、实践可操作性强，但每一个课时的知识点不够系统。目前，大部分学校每班每一周才开设一节课，课时周期长。很多时候，学生学了后面的知识，就把前面的知识给丢了，“一问三不知”的现象时有发生；教师教起来也总是觉得“青黄不接”。试问，学生从中找不到乐趣，何谈成就感？
　　⑵学生课堂现状分析。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。信息技术课堂也是如此，学生对课堂本身非常感兴趣，但是这种兴趣只是对“电脑”本身的兴趣，学生的目的在于玩游戏、上网等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得枯燥无味。在这样的情况下，就出现了学生喜欢上信息技术课却不喜欢信息技术教师的现象（其原因只有一个：老师不允许他们玩游戏、上网）。
　　二、结合实际情况，实行分层次教学
　　分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略、分层教学诱导和相互作用中得到各层次最好的发展和提升。结合我校实际情况，我认为分层次教学应做到如下几点：
　　1、理顺教材并将其中的知识点分层次
　　研读整本教材，列出教材中的各个知识点，找出其中的重点和难点，并把典型的课例记录下来，把不是十分重要的或者重复的知识点忽略掉，使整本教材的内容循序渐进、层层深入。
　　2、自创教学例子
　　我们可以根据教材中知识点的层次性，自己创设例子，做到每一课时有一例，由浅入深，前后例子连贯性强，并且越到后面的课时，例子里面的知识点越多，从而不用很多课时，学生就对课本中的知识点全部掌握；后面那几个课时的例子，综合性特别强，几乎应用到前面所有的知识点。这样既巩固了学生前面所学到的知识，又激发了学生自主学习的热情，让他们体会到了学习的成就感。
　　3、根据学生水平差异分层次，提高学生的自主学习能力
　　信息技术上机辅导教学，其目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。而在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为A（好）、B（中）、C（差）三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和个性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的积极性和主动性，让所有学生更好地发挥潜能。我们应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预期的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我们应结合他们的实际，设计合理的分层目标，既让优生吃得饱，又让后进生吃得了。对于基础差的学生，应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢地找出规律；对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。
　　三、分层次教学与高效课堂
　　我认为，要构建高效的初中信息技术课堂，就必须找出其中的根源，寻求合理有效的对策，激起学生学习的愿望与兴趣，以便真正达到课堂教学的目的。
　　1、运用导学案促进课堂教学
　　在以前的信息技术教学中，教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于创新思维和创新能力的培养。而新的教学模式改变了过去以学定教、以教师为中心的被动式教学模式，取而代之的是先学后教、以教导学的新型教学模式，有助于学生的自主创新。然而，新的教学模式必然带来新的问题：在当前的教学模式中，该如何提高信息技术课堂教学的有效性呢？我认为：要想提高信息技术课堂教学的有效性，就要用到基于学案导学的课堂教学模式――这种模式是以学生使用的学案为主要载体、以教师导学为主要的方法、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
　　2、创设“任务”情境，设计“任务”层次，不断深化学习
　　任务的导入是课堂上激发学生学习兴趣的第一步骤。“良好的开端是成功的一半。”如果在任务导入阶段就能吸引学生，那么课堂教学效率将会大大提高。我们在进行例子教学时，可以在一节课里设计好几个任务，但要从学生实际出发，充分考虑学生现有的认知能力，遵循由浅入深、循序渐进等原则。
　　3、提高“任务”难度，激发创造性学习
　　学生完成“任务”的过程，如果太过顺利，就会降低他们学习的热情。在教学中，对A层次的同学适当地提高任务要求、增加难度，反而会调动他们的学习积极性，激发他们去创造性地完成学习任务。对于B和C层次的同学，可在A层次同学的任务上依次适当降低难度，力争让每个学生在课堂上都有所收获。
　　4、课后优化评价
　　根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，而更应关注他们参与教学过程的态度、解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此，教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时给予反馈，尊重每个学生的不同意见，特别是在有争议的问题上，要让学生充分争议、讨论，对于典型、优秀的问题，要给予表扬和鼓励。现代教学论和评价论认为：“高效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。”以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出问题后，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品，可以请同学们一起进行评价赏析。只有这样，才能有效地激发学生的学习兴趣和创作热情，调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，让学生在良好的课堂氛围中完成学习和创造，收到最佳的课堂教学效果，实现真正的“高效课堂”。
　　总之，在信息技术课中利用分层次教学，能充分发挥学生的积极性和主动性，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次的学生获得成功的喜悦。这样，就为课堂注入了新的活力，实现了师生的充分互动，从而达到了真正的“高效课堂”。
　　【参考文献】
　　1、邬家炜：《信息技术教育实用教程》，华南理工大学出版社，2004
　　2、田陆萍：《深化课堂教学改革 构建多维高效的信息技术课堂》，《中国教育技术装备》，2007年12期
　　3、对初中信息技术教学课堂现象的思考，2008.1
　　4、尹智：浅析中学信息技术教学模式，2006.12