综合实践活动课中合作学习应注意的问题_

　　合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
　　小组合作学习是综合实践活动的基本形式之一。但在实际教学中，合作学习存在许多误区。具体表现如下：
　　一是合作学习的目的不够明确，如何进行合作等教师心中没底。教师讲累了，让学生“合作一下”；有老师来听课，让学生“合作一下”，把合作学习当做装饰品。
　　二是分组的随意性比较大。教师大多是根据学生的座位就近分组，这样既不考虑学生的搭配，也不考虑学生的分工。
　　三是学生不知道如何去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当做“可以热闹一下的时候”。有老师听课时，学生把合作学习当做最难受的事，讨论时不说不行，说了又没啥可说的。
　　四是缺乏群体意识。回报交流时，要么无话可说，要么没有形成共识，只说自己的观点。
　　有些教师只注重合作学习的形式，却违背了合作学习实质，我认为要真正做到合作学习，必须注意以下几个问题：
　　1. 合作学习首先关注学生。教师常常为了解决一个比较难的问题而让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。更重要的是通过小组合作学习，让学生在过程中得到情感的体验和能力的发展。因此，为了避免学生在合作学习一开始陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼。
　　2. 科学有效地分组。许多教师认为，让几个学生组成一组共同完成任务，就是合作学习。其实组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，科学有效地分组才是合作学习。
　　（1）合理分组。每个小组的内部成员在学习成绩、性格、性别等方面都具有差异，这样才能保证在合作学习中每个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。每个组的总体实力尽量保持一致，成员各方面得到“互补”，这样便于互助学习，公平竞争。
　　（2）角色互补。不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色，发挥不同的作用。因此，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。小组内角色可以粗略地分为四种：组织者、记录者、总结者、发言者，每个角色的任务都不同。
　　（3）保证时间。并非几个同学聚在一起为了一个任务而努力，就能立即形成一个有效的团队。小组的形成需要一段时间，以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更改分组情况，这样影响学习效率的提高，也不利于小组深层合作关系的建立。但也不能一成不变，当小组运作一段时间后，教师就可以安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力。
　　3. 注重学生的差异。在合作学习中，学生的主体性体现得更明显，教师的主要作用是提供指导和帮助，而困难学生应该是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中，优势学生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也更多，弱势学生则刚好相反。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，教师根据学生的个体差异，要给以关心、指导，使每个学生在完成任务中找到自我的成就感，增强自信心。
　　总之，合作学习是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级的社会心理气氛，形成学生良好的心理素质和社会技能为根本目标，以高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。正确的合作学习能发展学生的社交技能。