[数学课堂教学浅谈]数学问题的创设

　　如何让我们的课堂平实起来，如何让我们的课堂赢得更多教师与学生，这些该成为我们教育工作的重心。结合我校的教育特色，就如何进行小学数学课堂教学，谈谈我的感受与见解。 　　一、引导学生动手操作，让学生感受获取知识的快乐
　　教学犹如一幅简笔画，线条简单而意境深远，没有了华丽，缺少了热闹。这样的课堂占据了我们全部的学习生涯，那时的我们并没有感受到它的宁静与美丽，有的只是乏味和枯燥。教师偶尔的提问立即引得教室内鸦雀无声，难得有几个胆大的学生举起犹豫不决的小手。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如，教学“圆锥”中圆锥体积公式的推导时，我主要设计了以下几个环节：
　　1. 让学生做等底、等高的圆锥和圆柱，准备上课用。先让学生观察。
　　2. 让学生用做出来的圆锥装满沙子倒入圆柱中，把圆柱装满，反复做两次，最后得出圆锥的体积公式V=1/3sh.
　　通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且也启迪了学生的思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，教师该放手时就放手，让学生在动手操作时掌握相关的知识，让学生更直接地去感知。
　　二、提高学生课堂参与度，让学生感受到学习数学的乐趣
　　数学课堂教学在现代科学媒体的衬托下被设计成若干精细的环节，环环相扣，精彩纷呈。这种表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正得到确立，学生的创造力无法得到彻底的发挥。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，如“平行四边形的面积”教学，让学生每人准备一个平行四边形和一把剪刀，用手中工具来自己推导出平行四边形的面积公式，不断设置认知冲突，让学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。在自主中学习，让学生感受到获取新知的乐趣。
　　三、因材施教，让学生感受到数学知识的魅力
　　教学面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展。个性差异毕竟存在，在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。因此，在实际的教学中，精心设计课堂练习，让学生从不同的认知水平出发，有题可做，如在教学“分数应用题”时，出示了这样四个练习：
　　1. 国家运送360吨救灾物资，运走了1/3，运走了多少吨？
　　2. 国家运送一批救灾物资，运走了1/3，恰好是120吨，这批物资有多少吨？
　　3. 国家的救灾物资运走了1/3，还剩240吨，这批物资有多少吨？
　　4. 国家的救灾物资第一次运走了全部的1/3，第二次运走了全部的1/6，共运走了180吨，这批物资有多少吨？
　　在练习时，让学习程度中下的学生做1、2题，中上水平的同学做完1、2题后，再开动脑筋做3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得好”而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法：给有能力、学习好的学生留一些难题，给中下的学生留一些较简单的习题，让学生感受数学知识的魅力，增强学习数学知识的欲望。
　　总之，我们的数学课堂上，要适时创设围绕实现教学目标的情景，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力服务。老师在教学中处处关爱学生，学生积极参与，师生多方面交流，突出学生主体与教师主导的和谐，让老师的爱心谱写出新的教学乐章。