儿童美术课堂 [解读儿童本位,,透视美术课堂]

　　2011年，昆山国际学校课题组确立了“十二五”课题，即构建“儿童本位”课堂的实践研究。通过参加学校教科室举办的促进教师专业化发展的课题研究活动，我们逐步明确了以儿童本位来观照我们的美术课堂，那是理想和爱的美术课堂，那是生命和美的美术课堂，那是幸福童年的美术课堂。
　　反观我们传统的美术教学，只重视专业知识与技能的传授，在封闭的框架下实行注入式教学，忽视儿童想象力、创造力的表现，从而造成学生美术作品统一化、概念化的局面，使学生在活动中陷入消极、被动、乏味的情绪之中。传统的教育观，已在美术课堂形成了某种模式，致使学生无法突破老师划定的圈，无法做一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己感受的儿童，只会做迎合老师的“好孩子”。
　　新课改倡导“以人为本”，“以学生为中心”是现代教育思想的核心精神。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通，相互启发，彼此分享思考、经验和知识，交流体验情感与观念，实现教学相长和共同发展。教师不再是课堂教学的主宰者、操纵者，而是课堂教学的组织者、参与者。美术课程标准也强调，教师不仅要使学生在课堂高效获得知识与技能，而且要关注过程与方法、情感态度、价值观，激发学生积极主动观察、思考实践、参与讨论，体现“学生是学习的主人”的精神。
　　美术教育最重要的是教育观念，有什么样的观点就有什么样的方法。我们尝试在“儿童本位”的美术课堂，创设理想和爱、生命和美的人文情境，保持一份热情和一颗童心，去充分地理解和尊重孩子。孩子需要什么，孩子喜欢什么，站在孩子的角度去思考、去引导、去上课。
　　课例一：美术课铃声响了，老师带着孩子们一起到操场上《画影子》。孩子们像一只只快乐的小鹿在蓝天下奔跑，先摆出一个酷酷的造型，让自己的影子呈现出一种有趣的形态，接着请同学帮忙“捉”影子――将影子的外形描下来。然后，根据影子的外轮廓线，展开大胆的想象，用各种颜色的粉笔添画、涂色，完成“影子画”的绘制。大家玩得可带劲儿啊！
　　课例二：咦，这群孩子在干什么呢？他们正拿着矿泉水瓶子往水泥地上喷水呢！其实这是我们的另一堂美术室外课――《喷水成画》。这个游戏也很好玩，课前孩子们每人准备一个废弃的塑料瓶，在瓶盖上钻个孔，灌满水后盖上盖子，然后就可以在地上“滴水成线，喷水成画”了，一股股清水在地面形成奇妙的图像。孩子们有的画房子，有的画花朵，有的画小人儿，还有的几个伙伴一起合作，画了幅大画儿……真是太有趣了！
　　课例三：秋高气爽，丹桂飘香，校园的树林里，孩子们拿着画板就像艺术家一样，在观察，在感受，在思考，在表现。孩子们听着小鸟悦耳的鸣叫，在秋风的吹拂下，在大自然的怀抱里，全情投入，大胆想象，热烈谈论着《大树的故事》。大自然的课堂教会了孩子们认识美的形，感受美的色彩，孩子们学会了用自己的感觉去表现自己认为的美的有趣的故事。
　　开放的空间，融汇的意识，彰显的是开放式、个性化的教学理念。让孩子们在自由、开放的校园生活环境中自主地创作，去思考、发现、感悟，是老师最该放手做的一件事。放手不是放任，而是要理解孩子本身的儿童性，引导孩子在美的世界里健康的发展。
　　课例四：在《幸福时刻》一课中，老师在开始教学时就采用传递微笑的方式给孩子们提了一个问题：什么是幸福？“猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打败小怪兽。”童谣里的幸福逗人却朴实，孩子们的回答更是充满了生活的趣味，“幸福就是星期天和爸爸妈妈去公园！”“幸福就是每天都能上学。”接着顺势提出，那么警察叔叔会觉得什么是幸福呢？老师觉得什么事最幸福？通过一系列对幸福的回味，大家发现原来每一次的团聚，每一天的平安就是幸福。于是，课的主题浮现了出来，画下幸福的表情，画出自己的笑脸。课的最后，老师用照相机拍下了孩子们举着自己作品幸福的样子，并通过展示贫困地区孩子的一些生活图片，反衬出幸福的来之不易，让孩子们直面生活、体会苦难、感悟生命。课堂中照相机的使用，不仅仅记录下了幸福的时刻，也记录了真实的生活。此时的美术课堂，培养的是真实人生体验下的有血有肉的“人”。
　　生命个性的呵护和培育，就是爱的教育。爱像空气一样，就存在我们的课堂，孩子们通过一个个爱的故事、一幅幅画作等表达方式，艺术地直至心灵，使得孩子们的心明朗和纯洁起来。看到孩子们自然流淌着童真童趣的画作，我们常常情不自禁地被某种神奇的力量所鼓舞，会带着一种对生命的自觉尊重和理解，兴奋地进入课堂，在课堂与孩子一起通过真情的教学活动，去共同觉醒生命成长的秘密。
　　课例五：大自然里有各种可爱的昆虫，他们的爬行、飞行常常引起孩子们的兴趣和想象。《我和昆虫》一课，在大自然的启发下，孩子们尽情地想象创作和昆虫之间的故事，孩子们心情特别好，愉快地参与教学活动，画出了一幅幅富有想象力的原创作品。有的孩子显然把自己幻化成了独角仙、蝴蝶仙子、螳螂大将军，在画的故事里无所畏惧、神通广大、彩蝶飞舞。美术课堂给孩子们自由，孩子们就会编织跌宕起伏的故事，虽然孩子们编的故事有点离奇，有点怪诞，但它包含着孩子们的愿望和想象，那是属于孩子们自己的世界。
　　童年是一种生活，是焕发儿童天性，舒展儿童的烂漫、激发儿童潜能的宝贵时期。不管是玩《画影子》、《喷水成画》，感悟《幸福时刻》，体验《我和昆虫》，还是畅想《大树的故事》，都是孩子们自己发现和创造的世界。苏霍姆林斯基认为，“童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。以儿童本位的美术课堂，透过孩子的作业与笑脸，我们寻找着他们纯净美好的心灵图像，那是朴素而纯净、童趣而精彩的。孩子们天生喜欢玩新鲜，喜爱大自然，喜欢自己做主。只有当孩子对发现感兴趣，从心底涌动起强烈的表达欲望，他们所说的语言，描绘的线条和色彩才具有独特的儿童味，童真光华。
　　儿童本位的美术课堂，要的就是这些纯粹的童真光华，期待我们美术老师更多地唤醒、呵护、激扬、赞美……