谈新课程改革背景下的学生评价_新课程在学生评价方面改革的目的是

　　受传统观念影响，生活中似乎形成了一条不成文的定律：让人们努力改正弱点。家长、学校社会往往关注的是孩子的缺点，而不是他们所真正擅长的方面。几乎所有的人都在集中力量解决问题，而不是去发现优势。只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥它的优点，只能造就一个平常或平庸的人。基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同关注的重要内容。新课程改革明确提出：要发挥评价促进学生发展的功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
　　 一、新课程改革背景下的学生评价要改变传统学生评价的弊端
　　从全面推进素质教育以及加大课程与教学改革力度的客观要求来看，传统学生评价的确存在不少问题。主要表现在以下几个方面：
　　1.评价主要目的在于区分学生的优劣程度，过分注重选拔的功能。
　　2.评价标准过于单一，忽略学生个性的发展和个体间的差异。
　　3.过分注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合能力运用的考查。
　　4.教师是唯一的评价主体，学生没有参与到评价中来。
　　5.较少关注学生个体的学习需求与发展。
　　6.注重评价结果，忽视评价的过程。
　　评价是指挥棒，它对教育教学工作起导向作用，可以说有什么样的评价方式，就有什么样的教育教学方式。在传统评价方式的导向作用下，教师一味地把眼光瞄准学生的学业成绩，关起门来搞满堂灌、题海战术。教学过程中，教师自然而然地重点关注学习成绩优异的学生，忽视了学业成绩不好但在某些方面有特长的学生，抹杀了学生多方面的潜能。打击学生的学习积极性和自信心，造成差生面不断扩大，学生厌学情绪严重。传统的评价方式成了新课程改革和全面推进素质教育的障碍。新课程改革背景下的学生评价就是要改变传统学生评价的弊端，建立健全适应新课程改革的学生评价体系。
　　 二、新课程改革背景下学生评价的目的
　　既然传统的评价方式已经成为新课程改革的障碍，我们就要突破这一瓶颈，建立一种适应改革需求的学生评价，并在教育教学中发挥正确的导向作用，使之为全面推进素质教育和新课程改革服务。
　　我们必须依据新课程改革的目标指向并顺应时代的发展，明确评价的目的，及时调整评价内容和评价重点，恰当地制定评价的内容和标准。
　　新课程改革背景下学生评价的目的有几个：1.发现问题。让学生主动参与评价过程，促进他们发现并深刻反思自身存在的不足。重视对存在的问题进行分析，让学生找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的措施。通过评价使他们成为自觉的内省者与反思者，让他们制定努力的方向，不断改进缺点。
　　2.激励学生。评价内容应该多角度、多方面，让不同个性和各种特长的学生在评价结果中都能发现自己的长处和优势，引导学生正确认识自己的优势，不断受到鼓舞和激励，增强进一步发展的积极性和主动性。
　　3.为了发展。牢固树立以学生发展为本的育人观，让“为了每个学生的发展”成为新课程改革背景下学生评价的出发点和落脚点。评价的最终目的不是区分学生学业、表现等各方面的优劣，而是通过评价，让学生正确认识自己各个方面的优势与不足，调动进一步发展的积极性和主动性，激励学生不断努力、积极要求进步，从而促进学生的发展。
　　 三、新课程改革背景下学生评价的内容
　　根据新课程标准及其对素质教育的要求，树立基于多元智能理论的评价观，注重对学生进行综合评价，重视并关注学生个性的发展和个体间的差异，评价内容要凸显学生德育、智育、体育、美育等多方面，以体现新课程改革的理念，适应社会对人才多样化的要求。不应过于注重学业成绩（尤其是学科知识）的评价，要注重评价学生对解决实际问题的能力、创新能力、实践能力或动手能力。评价时，不但要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感、态度、价值观的形成和发展，更要关注学生在学习过程中的变化和发展、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面。要把评价的结果和过程结合起来，让学生参与到评价中来，关注学生个体的学习需求与发展，评价时要看到不同学生不同方面的评价过程和评价分析的情况。
　　 四、新课程改革背景下学生评价方式的改进
　　在确定了评价内容及标准之后，为了实现评价的诸多功能，我们要改进评价方式来落实评价的目的和内容，这样才能把科学有效的学生评价落到实处。
　　1.课堂评价
　　课堂是实施素质教育和推进新课程改革的主渠道，因此，课堂评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。课堂评价贯穿课堂上学生学习的每一个环节，目的在于帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生学习过程中认识自我、建立自信、学会合作、不断体验进步与成功，从而促进学生不断发展。学生在学习的过程中难免会经常遇到各种各样的困难，也难免会出错。教师要帮助学生查找错误的原因，寻求解决的办法。运用激励性语言激励学生，肯定学生学习过程中的点滴进步。激励性语言评价运用得恰当，不仅能保持学生学习的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生的自我评价能力都有着十分重要的意义。在课堂教学中，问题的设问要有针对性，要符合不同层面学生的需求，要让提问对象都能体会到成功和学习的乐趣。
　　2.作业评价
　　作业是学生课外学习活动的一个重要环节，学生对课堂教学内容掌握情况通过作业反应出来，作业是学生形成和发展学科素质的一个重要环节。作业评价如果运用得当可以激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。
　　作业设计中，既要考虑到知识的巩固与反馈，也要能促进学生对知识的灵活运用。布置作业时，要全面考虑课程目标，从知识技能、情感态度、学习策略、学习过程等多方面对学生进行训练提高。
　　不同的学生认知水平不同，同一班级中学生程度参差不同，不能用统一的尺度来布置作业，我们要提倡分层次布置作业并对学生实施分层评价。具体做法是分3个层次布置作业，对不同学习层次的学生布置不同内容的作业。第一层次：基础知识训练，着眼于基础知识和基本技能的训练，让每一个学生都能较好地完成并掌握本节所学知识。第二层次：一些中等程度的学生能够完成，这类题目不局限于书本知识中，而是在此基础上有所扩展与拔高。第三层次：供学有余力的同学完成，这类题目综合性较强，主要着眼于发展学生的相关学科学习思维能力，逐步学会深入地思考问题。
　　教师在评价学生作业时，应以鼓励的评语为主，指出错误与不足的同时应该在学生的错误旁写上几句评语，启发学生认识错误，并要求学生及时改正错误。有针对性地指出错误的评语或对学生的思维过程给予由衷表扬的评语，都能使学生感觉到教师的关注，明确地感受到教师的期待，从而激发学生的学习兴趣和动机，调整自己的学习策略。
　　3.考试评价
　　学生评价并不否定考试，考试评价的主要目的也是为了促进学生的发展，激励学生主动地发现问题、纠正错误，它既是教师检测学生对所学学科知识掌握程度的手段，又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。但是，不应该只注重考查知识，应该既考查基础知识又考查基本技能，突出考查学生综合应用知识和技能的能力。因此，教师要借助考试这种评价方式，给学生的学习活动以适时和恰当地激励，激发学生学科学习的兴趣，提高他们学习的积极性，促进学生的发展。
　　考试评价需要注意以下几点：
　　（1）淡化分数和评比，不能把考试评价作为甄别和选拔的工具。
　　（2）要重视命题的信度、效度。增加考查能力的题目，注意题目的分布与类型，防止出现以知识记忆为主、脱离实际的倾向。
　　（3）注重克服主观因素的干扰，依据学生的发展水平和教学的需要，控制题目的范围和难度。
　　（4）编制的测验题要注意趣味性，缓解学生的考试压力，创设能够引起学生兴趣和联系实际的情境，体现探究性和开放性。
　　4.活动评价
　　很多人在评价一个学生的时候，只看他的学习成绩如何，只重视考试评价而忽略了对学生其他方面的评价，从而影响了一个学生的发展。
　　加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应该被列为智能。从种类上讲，智能的种类又是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省（自我意识）、自然观察等8种智能。从关系上讲，“智能在相当程度上是彼此独立存在的”，智能的这种独立性，意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑智能，却并不一定有着同样程度的其他智能。从重要性上来讲，每种智能都有同等的重要作用，并不一定要在某一个领域成功才算智商高。所以，我们应该同等地看待和发展每一种智能。
　　依据多元智能理论，我们应该多开展课外活动，包括学科兴趣小组活动、体育竞赛、艺术周、读书节、青年志愿者活动等，给不同个性特长的学生搭建展示个人才华的舞台。应该充分肯定、鼓励并支持有个性特长的学生发挥他们的特长，正确地看待和发展每一个学生的特长，让他们在某一领域取得成功。
　　（责任编辑：林文瑞）