【高三地理有效复习的基本策略】

　　高考离我们越来越近，如何在这短短几个月的高考复习阶段，做到复习效率的最大化，这是值得毕业班任课教师深入探究的问题。高三复习要提高复习的有效性，就要采取有效的复习策略。我仅从以下四个方面来谈谈我们的做法：
　　 一、制定计划，循序渐进，合理安排教学进度
　　高中阶段的学习任务非常繁重，制定合理的教学计划尤为重要。我们从高一开始就设计高中三年的教学总体安排：高一年至高二年上学期完成必修3个模块的教学，高二年下学期完成选修模块的新课教学和初中区域地理的复习工作。
　　高三年是高考复习的关键一年，高考地理需要复习的内容多而杂，课时安排也有限，我们把整个高三年的高考复习大体分为四轮：
　　第一轮：2011年8月14日至2012年1月15日，为“夯实基础”
　　主要展开3个必修模块、初中区域地理及选修模块的复习。本轮复习着眼于学科内的双基，注重对学科内主干知识的复习整理，让学生牢固掌握基础知识和基本技能。不同模块采取不同的应对策略，高中系统地理重在梳理各章节的知识联系，形成知识体系，夯实学科基本知识和基本技能；区域地理的复习则是重点放在区域定位训练与图表、文字等信息材料的阅读、分析，从而掌握区域地理特征。
　　第二轮：2012年2月至4月15日，为“构建知识网络”
　　分专题将原有的知识点打乱，重新构建知识网络。强化考点，突出重点，对知识点进行归纳迁移，逐渐培养学生的综合思维能力。配合每一次的阶段性考试和文科综合能力测试，穿插和渗透答题规范性、准确性、时效性的训练，重点提升学生的综合思维能力和解决实际问题能力。重点抓好市、省质量检查考试的各项迎考、备考工作，认真总结分析第一轮和第二轮复习的得与失，调整好复习的方向，认真学习《考试说明》，把握复习方向。
　　第三轮：2012年4月15日至5月20日，为“攀高峰”
　　主要是学科内综合试题的分析和综合科模拟试卷的练习。每周均安排一次综合科模拟考试或者学科内知识点的考查。充分调动地理备课组及文科综合组全体老师的集体力量，将各地的信息卷进行筛选组合成综合科模拟的试卷，有针对性地检测，在考查中及时发现学生存在的问题，并加以解决。指导学生建立、整理解题档案和错题档案。通过精练、精讲，不断提高学生解决实际问题的能力。
　　第四轮：2012年5月21日至6月初，为“考前心理辅导和考试指导”
　　回归课本，查漏补缺。利用知识网络让学生把复习过的高、初中教材内容重新梳理，巩固复习成果。利用课堂主阵地进行集体考前指导，对在考试中可能遇到的各种情况有针对性地进行应对训练，使之胸有成竹，忙而不乱。对于个别学生出现心理波动情况，配合班主任做好心理疏导，使他们能卸下心理包袱，轻松上阵。指导学生适当调整生物钟，劳逸结合，使自己达到考试的最佳状态。
　　在教学过程中，我们明确告知学生每一时段的教学安排，提出复习的任务和目标。强调学生养成自主学习的良好习惯，每一阶段都有适合自己的计划和目标。在整个高三的复习过程中不急于求成，循序渐进，使学生的能力随着时间的推进螺旋上升，逐步适应高考的要求。
　　 二、充分备课，精心授课，有效提高课堂教学效率
　　备课是教学常规中重要的环节，备好课能使教师对教材内容、课程标准、考试方向等方面有准确的把握，使课堂教学更加有针对性，有利于教学效率的提高，我们的备课主要从以下几个方面入手：
　　1.加强集体备课，了解学生实际情况
　　我们采用集体备课形式，备课组教师一起共同学习和教研。集体备课时我们要求备课组教师要专研教材，做到“四备”：备教学内容、备教学方法、备学生学情、备教学手段；特别是由于学生的学习态度、学习方法以及对知识的掌握程度有一定的差异，我们在备课时针对不同的生情，充分备课，为实施分层次教学做好准备。同时我们还要求备课组教师“四统一”：统一教学进度、统一教学要求、统一训练考试、统一思想认识。每周的集体备课实行中心发言人制度，对每一阶段的教学实际情况作出总结并对下一阶段的教学提出合理化的建议，供全组教师参考借鉴。
　　2.加强学习，依标据纲，明确考试方向
　　认真学习对比往年的《考试说明》，从考试形式与试卷结构、考试范围与内容、考试目标与要求等方面探讨高考的特点，提高教师对新课程标准、高考考点和知识能力要求的把握。罗列出历年高考考查的基础主干知识。
　　3.把握重点，突破难点，关注生活，关心人类生存环境，重视时事热点和焦点
　　（1）把握学科的重点和难点内容。备课中，处理好重点内容，以主干知识为线，按照知识间的内在联系、因果关系、逻辑关系把凌乱的知识点串联起来，使知识系统化、网络化，从而形成知识框架。
　　（2）正确对待“热点”。以某些热点为背景，在备课时设计相关题目来体现这些“热点”产生的背景、成因及其影响或意义，引导学生应用所学的学科知识分析问题和解决问题。关注福建乡土地理，将福建地理作为一个专题模块来复习。
　　（3）强化读图分析能力培养与训练。备课时更多考虑如何引导学生经常性地进行图文互换、图图转换，养成良好的读图、析图、用图和填图的习惯。
　　上课是整个教学工作的中心环节。在课堂上，采用灵活多变的教学方法和教学手段，充分发挥教师的主导作用，积极调动学生的学习状态，发挥其主体地位，轻松学习，使课前精心准备的教学内容在轻松愉快的课堂教学氛围中得以顺利完成，达成既定的教学目标。
　　 三、强化训练，培养良好的审题、解题和答题能力
　　到了高三年，我们经常性地精选试题限定答题时间对学生进行各种有针对性的训练，把学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题等知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。学生在各种考试中经常暴露出一些审题和解题问题，这些问题往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。在高考那种紧张的氛围中，一些不良习惯会不知不觉地“复原”，造成不必要的丢分。所以在平时教学中我们严格要求，培养学生良好的做题习惯。
　　1．细审“题干”
　　认真读题，特别是将题中的关键文字（“关键词”、“修饰词”、“限定词”）进行圈点，从而确定题目的出题点，明确题目限制性条件，找准解题方向（生题找联系，熟题找差异）。确保信息无遗漏，特别是图表材料，要通过思维加工将图表的形象、数据信息转化为文字信息。
　　2．规范答题
　　第一、强调答题的有序性：学会采用分点作答；作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征。第二、强调回答的逻辑性：弄清各点作答的先后顺序；不出现答案中自相矛盾的地方。问什么就答什么，有什么就答什么。当然，掌握基础知识是前提。答题时尽量结合题目所给的图上信息或资料作答。
　　通过不断地训练，大多数的学生能够做到答题科学规范、准确全面、语言简洁、层次分明。
　　 四、耐心辅导，减轻学生心理压力，提高学习自信心
　　文科学生对地理学科有相当的恐惧心理（特别是女生）。鉴于此，我们除了加强课堂的针对性教学，还利用多种途径，如课外多找学生谈心，拉近师生距离，从而“爱屋及乌”；课堂提问，对答题学生多表扬、多鼓励；通过培优扶中、差生辅导等措施，消灭一部分的知识难点，使学生树立信心、消除恐惧。
　　学生到了高考临近阶段，会出现心理焦虑、自信心不足等一些问题，我们有的放矢地做好学生的思想工作，来提高学生的自信心。对基础较差的学生，要求他们重点掌握基础知识和基本技能，力保基础分不丢，并逐渐提高知识的迁移能力；对中等以上的学生，多给以学习方法的指导，引导他们举一反三，做好知识的总结、归类、迁移，在保证基础分不丢的基础上，争取得高分，以提高他们在高校招生中的竞争力。用精神灌输法和激励法来激励学生，发挥潜能；用往届学生典型进步事例进行宣扬，鼓舞和鞭策他们。平时经常与学生交流，关心学生的学习、生活和身体，组织学生进行一些有益的文娱活动和适量的体育锻炼来减轻心理压力。
　　高考复习的任务虽然艰巨，但只要我们尽心尽力，积极备课、用心授课，师生密切配合，讲究复习策略，使复习的效果达到最优，在高考中再创辉煌！
　　（责任编辑：廖炽昌）