用诗文打造孩子生命的底色_生命的底色是悲凉

　　在浠水县实验小学师生的眼里，我的一群六年级的学生可谓是校园中的生动一景，自2002年开展诗文素养实验以来，他们背诵了大量的古今诗文，从简短的五言绝句到诸如《琵琶行》、《岳阳楼记》、《出师表》等长篇诗文，每一篇的朗诵都是声情并茂，酣畅淋漓。用校长程贤良的话来说，这是一个充满诗情画意的班级，这是一群“腹有诗书气自华”的孩子。下面，是我在这个诗意的空间中采撷的几片花絮。
　　
　　班级文化构建诗香飘洒的文化氛围
　　
　　走进六(6)班，举目所见，每一个角落都渗透着诗意的气息，由学生构建的班级文化，演绎着诗样的情怀。
　　写诵格言展现孩提心灵的窗口
　　在教室后墙的左侧，悬挂着的是学生的“诵读格言”，让我们来看一看孩子们的真情告白――
　　经典诵读如一只无形的手，为我们打开了中华五千年文化的大门。(陈尔维)　古诗文如同快乐的歌谣，趣味无穷。(姜维)每一篇诗文的诵读，都是一次愉快的旅行。(孔笑寒)　在诵读中，中华文字像一片片花絮，纷纷扬扬落进了我的心田。(周若照)
　　……这些虽是只言片语，却是学生在长期的诗文诵读中逐渐生发的真实感悟。在这些充满童真的话语中，不难看出，孩子们的生命已经浸染在中华五千年的文化长河之中。
　　
　　书墙画壁　涂抹诗意的个性色彩
　　教室四周的墙壁，还张贴着学生的诗文书画，可谓五彩缤纷。其中，在诗配画里，有渭城朝雨中的柳丝，有斜照汉家宫阙的冷月，有草长莺飞的江南春，有斗霜傲雪的一剪梅……课余，每每有老师或家长经过，便会驻足欣赏，流连忘返。这时，孩子们便会拥上前来，介绍着这是谁谁写的，这是谁谁画的。且新作常出，新意层出。荣登榜上，成为每个孩子心中追逐与期待的目标。
　　课间活动　别开生面的娱乐游戏。
　　场景一：两头的孩子牵起橡皮筋，中间的孩子边跳边背――“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”……跳皮筋的方式一变再变，背诵的形式也不断地跟着改变。
　　场景二：几个男孩玩的是一个拍手游戏，比的是在不断变化的花样中，看谁拍的时间最长，但用来计数的却是唐诗《琵琶行》，随着拍手的节奏，孩子们诵读着――“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟……”
　　游戏的过程中，孩子们的欣喜之情溢于言表。瞧，背诗就是这么轻松，背诗就是这么快乐!
　　
　　课堂发言　引经据典的话语方式
　　在诵读诗文的过程中，许多家长对我说，自己的孩子说话变得“文绉绉”的，时不时地冒出几句诗文来。课堂上，他们更是比着“引经据典”，谈到钓鱼时，张为说“闲来垂钓碧溪上”。说起电脑，姜维说“飞入寻常百姓家”。聊到琳琅满目的儿童玩具店，谢雨瑶说“乱花渐欲迷人眼”。让学生诵读经典，孩子们借孔子的话，说老师是“己欲立而立于人，已欲达而达于人”。谈笑间，诗文不知不觉地信手拈来，随口吟出。
　　
　　诗文教育为孩子的文化发展奠基
　　
　　诵诗为有源头活水来
　　古人云：三分诗，七分吟。诗文的吟诵，讲求的是一个“美”字，只有通过美读吟诵，才能分享充满诗人心灵的崇高感受，才能酣畅淋漓地抒发自己体悟到的情感，才能品到诗的真味，获得一种高尚的精神升华。因此，我常对孩子们说，一首诗索然无味地读上一百遍，也比不上入情入境地读上一遍。于是，孩子们在背诗的时候格外用“心”，读李白的《将进酒》，他们便化身为李白，有了“天生我才必有用”的自信；读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，他们便与杜甫心心相通，体会着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀；读苏轼的《水调歌头》，他们便与苏轼一起扇动想象的双翅，巡视天宫，叩问上苍，俯瞰人间。
　　诵读当然包括背诵。巴金能背诵《古文观止》200篇，茅盾能背诵《红楼梦》，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在中学能背诵《孟子》全文。四年来，仿效先贤，孩子们的背诵从《三字经》、《论语》到《诗经》、《楚辞》、《道德经》，从唐诗到宋词到元曲，到现代语文，计200余篇(首)。引导和激励孩子们大量地背诵，是让他们利用记忆的黄金时期，把这些中华文化中最经典、最精华的作品牢牢地刻在记忆深处，融化进他们的血肉，构成他们一生发展的文化根基。相信，随着岁月的流逝，它将释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，定格他们的人生。
　　
　　赏诗万紫千红总是春
　　“诗文赏析”是孩子们从读到悟的开掘，从读到评的提升，是个人独到认识的群体共享。《树叶的舞蹈》中收集了孩子们大量的诗文赏析，翻开它，不乏文辞优美，体验独特的语段：
　　一棵小小的竹苗。在无人注视的情况下诞生在窄窄的石缝里。这个又窄又黑的地方，便是它的天地。突然有一天，外面的世界向石缝里洒进一丝阳光。就是这一丝光芒。激起了竹苗的渴望，渴望沐浴阳光。渴望欣赏外面的世界，渴望成为坚韧的成竹。(古诗《竹石》赏析)
　　咦?怎么是用玉做的树呀?哦!原来那是柳树上像玉一般的嫩叶。像玉一般的光滑润泽，像玉一般的翠色欲滴。这一条一条的柳丝儿。在空中飘舞。它们长得那样的精致，那样有规律，这是谁的杰作啊?是春风吧?原来春风还是一个手艺高超的裁缝呢!(古诗《咏柳》赏析)
　　一段段文字，一篇篇赏析，或激昂，或诙谐，不加雕琢的内心，富于童真的感悟，在生动的叙述中，彰显的是孩子们对诗书的情有独钟。
　　
　　写诗　一枝红杏出墙来
　　有一首很有意思的小诗是这样写的：散步的时候／我走直路／儿子却故意／把直路走弯／我说／把弯路走直／就是捷径了／儿子说／把直路走弯／路就延长了(贾宝泉)。当你带着这种诗意的眼光去看孩子的时候，你会发现，孩子的语言就是诗的语言，只有他们才会说：“雪化了之后是春天”，“我有一群快乐”，“校园里早开的花朵是春天的眼睛”……这不就是诗的语言吗?
　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗词的背诵，丰富了学生的语言积累，提高了孩子们的语文素养，他们开始写出了稚嫩的诗作――
　　在一座深山里，／有一条浅浅的小溪。／随心所欲地吟唱。／小溪们相遇了，／便结伴而行。／一天，他们来到了悬崖边。／一齐欢快地跳下去，／形成了大瀑布。欢跳着，／这条大瀑布跌入深谷，／奔涌着，流淌着，／来到山前，汇合成了湖泊……(李御风《小溪》)
　　冬来了，冬来了。／雪花在空中招摇，／梅花在枝头争俏。／冬来了，冬来了。／没有春的潮，／也没有秋的燥……(潘思宇《冬》)
　　现在，这群背诗、赏诗、写诗的孩子马上就要离开小学校园，诗词将伴随着他们走向更广阔的天地。相信多少年后，回首过去，他们一定会感怀于这段激情燃烧的岁月。