【中职语文朗读教学的活力激发】 中职生散文朗读

　　【摘 要】朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是语文教学的重要任务。所以中职语文教学要重视朗读，并采取一定的措施和方法强化朗读训练，使中职语文课堂充满活力，不断提高语文学习效果和学生的口语交际能力，从而满足未来发展的需要。
　　【关 键 词】中职语文；朗读教学；方法和措施
　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0149-03
　　
　　中职语文一直以来，受九年义务教育和普高的影响，教学方面偏重知识的讲授和应试技能的训练，严重脱离了中职生的实际特点，造成了课堂气氛死气沉沉，学生对语文学习感到越学越没劲，从而使语文课缺少生机和活力。对此，同行们也有各种各样的探讨和研究。但本人认为，根据语文学科的特点，在实践教学中，无论哪种教学方法，都必须在朗读上下功夫。只有通过朗读才能真正体现出文字的生命力，让语文课堂充满活力。
　　一、实施朗读教学的重要意义
　　1. 能力培养的需要。朗读是培养学生语感，提高口语交际能力的重要手段。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，最为要紧的是训练语感。”而朗读是训练语感的基础，普通话说不好，口头表达能力差，这与忽视朗读训练有很大的关系。只有多朗读，才能培养语感，受到文学作品语言的感染熏陶，从而潜移默化地提高了自己的口语交际能力。
　　2. 现实情况的需要。众所周知，职中的学生大多是一些进不了普通高中，基础差、学习兴趣不高的学生，朗读方面存在的问题尤为严重。本人曾对所教08级3个班的165名学生，进行一次朗读能力做过调查：少部分女生情况略好，而大部分同学特别是男生的情况是：课堂上读―段文字或一篇课文，每个班有近一半的学生读的磕磕巴巴，或者读错字、读破词语，或者乱停顿；每个班有近四分之一的学生不会用普通话读课文，即使能读，也很难听清楚。如此严重的现状，要求语文教学必须从朗读抓起，否则提高学生口语交际能力、养成说普通话的习惯，都只能是空谈。
　　3. 未来发展的需要。职中学生文化水平低，是不争的事实，但他们同普高学生一样，都要走向社会、从事社会实践工作，同样迫切需要提高文化素养。所以，对中职生文化素养的培养应减缓坡度、降低难度，从简单易行的基础――朗读做起，便于激发学生学习语文的兴趣，养成读书的习惯，不断提高表达能力，以适应社会发展的需要。
　　二、朗读教学存在的问题
　　1. 朗读时间很难保证。目前职中语文课堂教学基本还是传统的教学模式，重点以讲授和分析为主，学生课堂朗读时间很少。如，学习一篇课文，作者介绍、文体知识学习、作品背景介绍就占去一堂课的大半时间，等到学生通读课文时，时间就所剩无几了。学生没有充足的时间去读书，也就无法熟悉课文内容，那么品味课文语言、感受作品深刻的道理，更无从谈起。
　　2. 朗读形式单一。学生基础差，长期不被重视，使大多数职中学生有很强的自卑感，他们害怕读课文，因为一旦读错了，就要招致同学的嘲笑。由于这种畏惧心理导致了大多数职中学生不愿意读课文。即使上课时，教师要求他们小声朗读课文，他们也很难做到。在万般无奈的情况下，大多数教师的做法是：全班一起齐读课文。这样很容易产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
　　3. 朗读目标不到位。学生朗读前，教师应结合学生实际、课文情况设计一些习题，以便朗读课文时做到有目的性、针对性地朗读。但实际教学中，学生朗读课文常常是放羊式朗读，即使有问题，也只是大而空，朗读课文时无从下手，所以朗读很难达到预期效果。
　　4. 朗读指导机械。教师要求学生朗读时要有感情，但对学生如何表达把握感情，缺乏指导。或者是片面性地只重声音形式，表层技巧；不重内心体验，语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
　　三、强化朗读教学的方法和措施
　　1. 激发学生的朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”。要让每一个职中学生都读起来，必须针对职中学生的特点采取一些行之有效的办法，充分激发他们的朗读兴趣，使他们喜欢朗读，这一点十分关键。
　　本人在这个方面曾做过一定的尝试，效果比较理想：
　　（1）课堂积极、认真读课文的学生，要给予热情的鼓励，可以口头表扬与加分相结合，并将加分计入语文考试成绩。
　　（2）课前口头训练，从朗读开始。初始阶段，要求朗读语言流畅，吐字清晰，声音洪亮，普通话比较标准（本地学生平时基本上都说粤语，普通话标准可适当降低一些）。综合学生这几方面表现，教师作及时的评价，在指出不足时，要委婉，以鼓励为主。
　　（3）对一些经典课文，进行配乐朗读。要求学生在优美的音乐中，大声朗读课文。好处是即使学生朗读有一定的问题，也被美妙的音乐掩盖了，让一些有自卑心理的学生减少了尴尬，心理上得到一定的安慰，从而增强朗读的自信心。
　　2. 明确朗读要求。指导学生朗读，要针对课文的不同特点精心设计问题。对难于理解的课文，朗读时设计的问题要化难为易，简单易行，便于学生思考解决。如，指导课文《仁者乐山》预习朗读时，设计的问题是：为什么奥地利的现代风采不在首都维也纳而在于它的山区农村？奥地利的山区农村有什么特点？对照现代中国农村对我们有哪些启示？我们在学习奥地利时应该注意什么？作者由奥地利山区农村特点引发出对中国古代山水怎样的哲学联想？试举出两、三个奥地利山区居民收敛自我与大自然和谐共处的事例……虽然课文内容深奥，学生难于理解，但由于思考题的简单化，使学生朗读课文找到了“突破口”，从而较快地理解了课文。对于内容简单，学生容易理解和把握的课文，设计的问题可有一定的难度。如，指导《故乡的榕树》时，预习的问题是：从时间和空间上看，作者是怎样构思全文的？找出抒发思乡之情的段落，并体会哪些词语写出了这种强烈而真挚的情感？每位同学从文中找出自己最喜欢的一句话或一段话，说说自己喜欢的原因。由于设计的问题难易适中，学生朗读时便于入手，让他们很快地理解课文内容，从而把握课文的重点和难点。
　　3. 保证课堂朗读的时间。古人说：“读书百遍，其义自见。”课堂上学生没有充足的朗读时间就无法熟悉课文、理解课文内容，也就很难提高他们的朗读水平。所以，教师在设计教学过程时，抓住课文的重点难点、精心设计提问、精讲多读，让学生在充足的时间里朗读课文，才会有深切感受，才能获取真知。每一节课给学生的读书时间至少15分钟。让学生在这个“自学时间”中进行充足的朗读思考。
　　4. 朗读指导要科学。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而，真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作适当的指导。如：《沁园春・长沙》气势磅礴，行文流畅，语言颇具节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“独立寒秋/湘江北去/ 橘子洲头／看/ 万山红遍／层林尽染／漫江碧透……/万类霜天竞自由/怅/辽阔/问苍茫大地/谁主沉浮……/浪遏飞舟。”指导学生对带有重音的词语读得稍重且慢，而“独立寒秋”要读得浑厚而低沉，“万山红遍”等一些结构相同的句子要读得轻快而短促，“浪遏飞舟”要读得渐慢渐轻并有余音。这样就会读得错落有致，读出了语言的韵味、语言的节奏美和音乐美。同时学生一旦掌握朗读技巧，就会举一反三，较快地提高自己的朗读能力。
　　指导学生朗读时，理解课文非常重要。因为，只有理解了课文才能把握好课文的感情，把握好朗读的感情、停顿、节奏、语调。如，学习课文《雷雨》时，指导学生注意分析周朴园见到鲁侍萍后的心情变化过程，由于学生对课文有了一定的理解，朗读时就很容易将周朴园由怀疑――惊讶――紧张――惊惧的复杂矛盾心情体现出来。
　　5. 合理运用朗读形式。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
　　对于职中学生来说，最佳的朗读形式是小组读，4个人一小组，1人读其余3人听，每个学生都能在较短时间内有实践的机会，分小组朗读训练的好处是：职中学生朗读水平不高，通过小组朗读可减轻或消除学生的心理负担，促进学生朗读能力的提高。
　　对于一些感情激越、学生读不到位的文章，教师可进行范读或放录音；对基础偏差的职中学生而言，范读无疑让他们熟悉课文，增强他们朗读课文的兴趣，但范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，所以一节课中范读不能太多，要尽可能多留些时间让学生自己练读。
　　对于一些戏剧作品和小说中的对话描写的语段，适合分角色朗读。它有利于学生把握作品中的人物性格和思想感情。如：课文《雷雨》、《项链》、《荷花淀》等适合于这种形式的朗读。这种朗读形式很受学生的欢迎，也最易调动学生的学习热情。
　　对于诗歌作品，当学生对诗歌的内容有了较深刻的理解时，可要求学生进行诵读。这对加深学生对课文的理解、增强学生的语感，为他们积累名言佳句、体验艺术魅力、陶冶思想情操，提高审美能力有很大的作用。
　　朗读的形式不同，作用也不同，只要学生能读出真情实感，能准确地理解和表达朗读内容，我们都应该给予肯定，这一点也适合新课程标准和提高职中学生口语交际能力的需要。
　　总之，朗读既包含了学生丰富的思维活动，又包含着情感活动。指导学生朗读过程的本身就是让学生认识语言、品味语言的过程。朗读时语气的轻重缓急、声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品的理解、感悟与态度。我想，在中职语文课堂教学中，根据学生实际，引导学生通过朗读提高对语文课的独特感受，读出个性的思考，读出对文本的理解，语文课就会越学越有味道，越学越有情趣，语文课堂面貌就会生机盎然。