【基于高中课程改革的物理课程资源建设】中学物理课程改革的紧迫性

　　【摘 要】课程资源建设是普通高中物理教学改革的一项重要内容。以新课改下的物理课程资源观为指导，结合河南省普通高中课程资源开发现状，可以建立适合的物理课程资源开发机制，包括地方政府给予政策和经济上的支持、教育主管部门给予制度上的引导与保障、所在学校应予积极规划和落实实施等。进行高中物理课程资源建设，所在学校应当解放思想，积极探讨和优化使用现有实验室资源、创建自制教具实验室等各种方法与途径。
　　【关 键 词】普通高中；物理；课程资源
　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0160-02
　　
　　随着高中课程教学改革的深入开展，物理课程资源的建设愈加显得重要。物理课程资源作为课程实施过程中不可缺少的基本要素，不仅直接影响着课程与教材的建设，教学方式和学习方式的转变，而且影响着教师专业化的进程等。因此，课程资源需要不断地予以丰富，即有的课程资源需要开发与利用。事实上，物理课程资源建设给学校和教师提出了前所未有的挑战，在本次课改之前，广大中学教师及学校管理者都很少接触到开发与利用课程资源这个理念。教师们虽然能对开发与利用课程资源提出一些建议，然而，如何让这些建议落实到教育教学实践之中，真正惠及到每一个学生，却是一个有待于解决的问题。笔者将就这个问题作如下探讨。
　　一、新课改下的物理课程资源观
　　提到物理课程资源，许多教师首先想到的就是物理教科书、教参、教辅读物和各种练习册等；另外，物理课程资源还应包括实验设备、计算机房和多媒体教室等硬件设施。提到开发和利用课程资源，就想到要编写更好的练习册、订购更多的教辅读物、购买先进的实验仪器等。这种课程资源观是有一定的道理，以上这些的确是我国学校传统教育的主要课程资源。但是在新课程视野下，这种认识就显得太狭隘。
　　其实，新课程改革提出的“课程资源”有其丰富的内涵，课程资源是课程的基础和前提，是课程开发的素材和条件，是课程的来源和母体。教育部基础教育司和师范教育司组织编写的《课程资源的开发与利用》中是这样界定的：“可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。”物理课程资源，指物理教学过程中用于实现课程目标的各种条件。教师、学生、教材、图书馆、实验室、实验器材、多媒体设备及身边物品等均是物理课程资源，大自然、生产生活场景、科技馆、家庭及社会等，也是物理课程资源[1]。这种界定使物理课程资源的内涵，使物理课程资源也变得更加广泛。比如，山川、河流、阳光、田野、建筑、机械、图书馆、科技馆、博物馆、展览馆、少年宫、游乐园（如游乐园过山车）、气象站、地震台、水文台、工厂、农村、部队、高等院校、科研院所等都是宝贵的物理课程资源，另外学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。这样部分老师又认为物理课程资源应是一切自然物与非自然物（知识、经验、社会关系、信息、人力等）的总和，觉得“满眼皆资源、处处是资源”。新课程标准强调，只有那些在物理课程的设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中，真正进入物理课程与物理教育教学活动联系起来的资源，才是现实的物理课程资源[2]。
　　二、河南省普通高中课程资源开发现状
　　河南省位于我国中部地区，社会经济与文化相对还不发达，虽然从2008年秋季已开始进行高中新课程实验，截止目前，省级示范性高中数量也已增至108所，但是办学经费还比较紧张，学校硬件建设以及师资培训均需要加强。部分学校办学理念以及学校管理还比较落后，缺少课改的主动性与自觉性，对于课程资源开发，缺乏识别、开发和运用的自觉意识与能力，具体表现为：其一，由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源的闲置和浪费；其二，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力等条件性课程资源较为不足；其三，学生学习质量亟待提高。立足河南普通高中实际，结合物理科目、综合实践活动以及选修课程中的物理模块的设置，只有科学开发与利用物理课程资源，提高教学质量，才能促进实现教育部《普通高中课程方案（实验）》的培养目标。这是目前高中物理新课改需要强调的一个问题。
　　三、建立适合的物理课程资源开发机制
　　首先，地方政府给予政策和经济上的支持。河南省是全国第一人口大省，也是全国第一教育人口大省，教育还比较落后，加快基础教育改革发展尤为重要、尤为紧迫，也尤为艰巨。在国家教育改革政策的指引下，河南省各地方政府一方面应积极响应国家基础教育改革政策，结合各地实际情况制定扶持课程资源开发的相关政策，号召有关单位支持基础教育改革工作，提供公共服务或优惠政策，为教育主管部门协调各方力量开发校外社会资源、自然资源和信息资源等开好绿灯。另一方面，地方政府也要拨出专项教育经费或引导社会资金进入教育领域，用于课程资源的开发、管理、师资培训、奖励等，以此来调动广大教育工作者的积极性，真正发挥教师们的能力和价值。
　　其次，教育主管部门给予制度上的引导与保障。教育主管部门的政策支持是地方课程资源开发的直接动力，教育主管部门可以密切结合当地经济状况以及中学建设与课程改革实际，依据国家课程标准制定课程资源开发建议性目标，以及完成目标的阶段性要求，努力在课程资源开发中充分发挥其指导、引领、协调、服务等作用。比如，组织开展对当地师资的培训，以提高教师素质为抓手，发挥教师智慧潜能，提高其对课程资源的开发能力。也可邀请课程专家引领，进行实践性的案例指导，帮助建立课程资源中心，向各学校开放，促进课程资源的共享。对课程资源的开发负责督导、评估、整合、筛选和利用。另外，教育主管部门也要负责协调各方力量，整合和优化各种社会资源、自然资源和信息资源等各种课程资源，充分发挥其指导和协调作用。
　　最后，所在学校应予积极规划和落实实施。物理课程资源开发最终要落实到教学实践中去，因此学校就是开发与利用课程资源的前沿阵地。在教学中，由于教师是课程资源开发中的最大的人力资源，提高教师的积极性，建议学校成立课程资源开发专门领导小组，把开发与利用课程资源纳入学校教学制度。建议学校结合自身实际，制定工作规划，依据长、中、短期规划建立奖惩与考核机制，鼓励一线教师大胆尝试，勇于开拓创新，加强树立研究型教师观念，及时总结工作经验。
　　进行高中物理课程资源建设，所在学校应当解放思想，积极探讨各种方法与途径，以满足当下提高学生科学素质的迫切要求。这些方法与途径有：第一，优化使用现有实验室资源，对实验室仪器的使用进行优化组合，统一调配，尽可能多地开出实验项目，使实验室仪器设备得以充分利用；第二，创建自制教具实验室，结合不同章节教学内容，发动学生收集废旧材料和闲置仪器。这样，既能够变废为宝，体现环保，又能增加学生动手机会，培养学生动手能力，提高学生参与教学的积极性；第三，建立实验室开放机制。为使学生增加接触、了解各种实验仪器设备的机会，开放学校物理实验室，鼓励学生利用实验仪器或搜集所需实验材料，自己动手设计与完成实验，让实验室成为日常物理学习的重要场所；第四，鼓励学生建立家庭实验室，自觉培养学习兴趣，拉近物理学与生活之间的距离。实验室可以是自己的书房或卧室，书桌当作实验桌，利用家庭物品和搜集来的实验材料，可以在家庭完成实验；第五，有条件的学校可以建立仿真实验室，从网络上搜集或制作图片、录像、实验课件等信息化课程资源，可以建立自己的课件库，以备学生检索；第六，教会学生开拓思路，认真观察与体会，尝试从社会与自然界中发现与利用物理课程资源。例如，常见的博物馆、科技馆、科研院所、工厂车间、少年宫以及儿童乐园等都可能成为宝贵的课程资源，日常的室外运动，比如晨练、登山、游泳等也可能成为课程资源。
　　参考文献：
　　[1]阎金铎,郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京师范大学出版社,2009.
　　[2]普通高中物理课程标准.人民教育出版社,2003.