【高校辅导员职业化、专业化建设研究】辅导员职业化专业化

　　 【摘 要】应通过建立科学的学科知识体系、合理的提升机制以及明确的职业领域等途径，推进高校辅导员队伍职业化与专业化的建设。 　　 【关键词】高校辅导员 职业化 专业化 建设
　　 【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　 【文章编号】0450-9889（2012）02C-
　　0069-02
　　
　　 随着我国高等教育改革的逐步深化以及高校学生规模的扩大，高校思想政治工作所面对的工作条件和工作环境呈现出巨大的复杂性和差异性，高校学生思想认识呈现多元化、心理问题复杂化，而教师权威淡薄化等现状，使得身处学生工作第一线的高校辅导员面临着角色职能扩展、工作内容交叉、各方需求日趋多样化等挑战。随着国家政策的推动及辅导员工作重要性的凸显，高校辅导员队伍职业化与专业化成为推动辅导员队伍建设和提高高校学生思想政治教育水平的重要途径。但是，也应清醒地认识到高校辅导员队伍还存在着许多突出的矛盾与问题，要想从根本上解决这些问题和矛盾，关键是着力构建高校辅导员队伍职业化、专业化建设和发展的长效机制。
　　 一、目前高校辅导员队伍建设存在的问题
　　 目前，随着国家对高校辅导员队伍建设的日益重视，各个高校也纷纷采取各种措施推进辅导员队伍职业化和专业化建设，同时，众多的专家学者也纷纷开展高校辅导员队伍职业化与专业化建设研究，以此来推动这项工作。但是高校辅导员队伍建设仍然缓慢，并且也存在着不少困难和问题。
　　 （一）高校辅导员自身知识素养不足，存在“错位”现象。随着国际国内形势发生的深刻变化，目前高校辅导员整体素质尚无法完全承担现实工作的需要，由于现实高校专业设置中没有专门培养辅导员的对口性专业，而现有的辅导员大多都是来自不同专业的优秀本科生或硕士、博士毕业生，甚至有些辅导员的专业背景与思想政治教育相差甚远，而在从事高校辅导员工作之前，对思想政治教育、心理学及教育学等方面的专业知识了解甚少，往往只是在上岗前进行短暂的培训，缺乏必要的职业素养，加之辅导员日常繁杂的工作，没有或很少抽出时间学习或钻研相关知识，这样在面临当前形势下，面对高校学生中出现的新情况和新问题，辅导员们知识结构单薄的不足就呈现出来，无法为学生提供相应知识的咨询服务工作，在工作中往往找不到有力的切入点而感到力不从心，这必然导致高校辅导员工作缺乏有效的开展，同时也会影响高校辅导员队伍专业化建设。
　　 （二）高校辅导员队伍缺乏稳定性，影响职业化建设。近年来，随着高校内部体制改革的不断深化以及高校竞争机制的逐步完善，高校各项工作逐步呈现出良好的发展前景。但是针对高校辅导员的引进、培养、待遇、职务晋升、职称评定及转岗等政策设计上缺乏有效可行的保障措施，导致辅导员因担心自己将来的发展而无法专心从事这项工作。同时，国家针对辅导员现有政策落实不到位，促使很多辅导员不看好自身工作的前景，许多高校辅导员仅是把这个岗位作为转入其他行政岗位或教学岗位的过渡平台，或利用高校的学习资源或环境继续深造，等获取学位之后就转入相关教学岗位，甚至一些高校辅导员真正缺乏从事高校学生思想政治工作的热情和坚实的思想基础，这些因素的存在必然影响高校辅导员职业化建设的构建。
　　 （三）高校辅导员配备数量不足，存在“缺位”现象。近年来，随着高校内部管理体制改革的深化以及人事编制的压缩，各高校辅导员人数也相应地被压缩，从而导致存在不同程度的高校辅导员数量不足，处于学生工作一线的辅导员人手不够用的情况，而高校学生可自由支配的空间和时间获得扩展，也导致辅导员面对的工作内容、工作形式发生很大变化，同时还面对着工作职责范围不断扩大的问题。工作中有时一名辅导员会面对几百个性格各异的学生，针对学生的思想政治工作需要投入极大的精力；同时，还会面临着许多非辅导员之职责但又与学生切实相关且又不可量化的工作，可见高校辅导员面对的工作强度之大及精神压力之大，而现有的高校辅导员配备难以有效地完成这些工作。在这种情况之下，高校辅导员往往忙于应付日常性工作及临时性工作，疲于应付，导致辅导员难以抽出有效的时间和精力对学生进行专业知识、学生就业知识以及心理教育等方面的指导工作，而这些不利因素的存在无法推动高校辅导员队伍职业化建设的开展。
　　 （四）高校辅导员缺乏清晰的职业规划，存在“无位”现象。高校辅导员是高校学生管理的中坚力量，而且处于学校金字塔形管理体制的最底层，学校各级党政管理机构与学生有关的工作任务都可以向辅导员延伸，最终的工作都是有辅导员来完成。同时，部分高校还要辅导员承担院系众多的教学秩序管理、行政事务以及部分课程的授课任务，这种现状使得辅导员身处教学岗位和管理岗位之间，感到学校对他们工作的安排以及社会上人们对待他们的认知程度与自身所期望的职业地位和自我形象存在差异，因此形成了高校辅导员角色定位与他们现实中所发挥的作用之间存在一种错位而导致角色冲突的产生。同时由于忙于日常的事务性工作，没有更大的时间和精力投入到教学环节和科研环节上，这样导致在职称晋升上相比教师没有较强的竞争力，而这在高校学术环境中往往导致辅导员的地位被逐步的边缘化。这一系列问题的存在严重影响了高校辅导员的工作积极性，也严重影响了高校辅导员队伍职业化与专业化的形成。
　　 二、高校辅导员职业化、专业化建设的实现途径与措施
　　 高校辅导员对大学生世界观、人生观的形成和发展起着非常重要的教育和指导作用，甚至可以说一个好的辅导员可能会影响一批学生的未来。因此，高校辅导员工作能力的强弱、工作水平的高低、工作效果的好坏将直接影响着高校思想政治教育的效果以及人才培养目标的实现，那么提高辅导员的专业素养，加强高校辅导员队伍的职业化、专业化建设已经刻不容缓。
　　 （一）建立和完善科学的学科知识体系，推动辅导员队伍专业化建设。高校辅导员工作的综合性和复杂性要求其必须具备较宽的知识面，较高的知识体系和较高的学术水平，而科学合理的学科知识体系是高校辅导员队伍专业化的坚实基础。从辅导员涉及的现有工作来看，其会用到社会学、管理学、心理学、伦理学以及思想政治学等学科知识，因此，为推动辅导员队伍的专业化建设，应确立辅导员专业的学科地位，推进学科建设，将社会学、管理学、心理学以及政治学等学科有效融合起来，同时，还应要求辅导员必须具备心理咨询、事务管理、职业生涯规划与就业指导等方面的专业知识。此外，专业学科的建设也要依据辅导员的实际工作，扩展专业学科的内涵。通过系统的专业教育，使辅导员上岗以后能够充分利用所拥有的理论和技能开展专业化的辅导员工作，给学生提供专业化的服务和指导，这对推动辅导员队伍专业化建设奠定良好的专业基础。
　　 （二）构建科学合理的提升机制，保持辅导员队伍的相对稳定。为推动辅导员职业化建设，一方面可以在选聘辅导员的机制上，严格把好辅导员上岗标准，把素质高、业务精、年富力强且真正热爱辅导员工作，并具有奉献精神的人才选拔到辅导员队伍中；另外一方面明晰高校辅导员待遇、培养、职称评定以及职务晋升等辅导员关切的个人问题，从思想上解除辅导员针对个人发展的后顾之忧。同时，应该坚决落实国家制定的关于高校辅导员管理的各项政策待遇，改善工作环境，使高校辅导员认识到自己既是高校教师，又是管理学生的行政干部的双重身份。与之对应，既可以按教师序列，也可以按照职务序列的双线晋升途径，提高高校辅导员队伍的稳定性，从而增加高校辅导员的职业归属感，将辅导员的出路从“转行”转变为如何增强高校辅导员岗位的吸引力上，增强辅导员从业人员的职业归属感，以此为高校辅导员队伍的职业化奠定基础。
　　 （三）制定科学合理的辅导员职业标准，明确辅导员的职业领域。高校辅导员所从事的是一项政策性、理论性、实践性很强的教育工作，面对繁杂的日常性工作，对从事这项工作的从业人员的政治素养、理论素养和业务能力都提出了较高的要求，而这种综合性工作要求必须像制定其他专业组织一样制定统一的职业标准体系从业者应具备的专业素养、从业资格标准以及资格认证程序等条件。并且要依据高校辅导员的实际工作科学合理地界定辅导员的职业领域，进一步的划清辅导员的职责范围，明确高校辅导员的岗位职责以及行为准则，使得高校辅导员成为一个独立的、自成体系的职业岗位。同时，通过国家关于辅导员政策的引导，各个高校相关配套政策的支持，增强社会上以及高校对辅导员工作的社会认可度和关注。
　　 （四）建立和完善辅导员考评监督机制，提高高校辅导员考核的科学性。科学合理的职业评价机制对辅导员队伍的职业化、专业化建设极其重要。只有通过对辅导员工作坚持进行客观性、科学性、全面性以及公正性等原则基础上的考核，才能增强辅导员从事这项工作的责任感和成就感。具体的落实这项机制可以从以下点出发：第一，坚持定性考核与定量考核相结合的原则，通过这种定性与定量相结合的考核机制不仅使考核结果更客观，也更具有说服力；同时对辅导员工作的考核数据具有可靠性和可比性，杜绝了形式主义的考核。第二，坚持日常考核与集中考核相结合的原则，由于辅导员的工作涉及繁杂的日常生活中的每一个具体环节，因此通过这种日常与集中相结合的方式既看到了工作的结果也看到了工作的过程，这样可以更科学的评价辅导员。第三，坚持学生评价与学校组织部门考核相结合的原则，高校辅导员的工作对象是学生，而学生对辅导员工作好坏拥有最大的发言权，通过重视学生对辅导员的评价与组织部门的考核结合更好的督促辅导员努力扩展自己的工作动力。
　　
　　【参考文献】
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　　 ［4］熊芬，王建伟.对高校辅导员职业化、专业化建设的思考［J］.湖北财经高等专科学校学报，2009（10）
　　 ［5］常慕佳.高校辅导员职业化定位及影响因素［J］.学习月刊，2011（2）
　　
　　 【作者简介】盘菊莲（1977- ），广西职业技术学院应用外语系副书记，讲师，研究方向：高校学生思想政治教育与学生管理。
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