浅谈小学语文识字教学方法|浅谈小学语文识字教学论文

　　低年级语文教学的一个重点就是识字教学，同时识字也是小学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》中也提出：“小学语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”同时也指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，在充分利用儿童的生活经验的同时，也要注重教给识字方法，力求识用结合。”那么，怎样才能提高小学生的识字质量呢？多年的工作经验，让我得出的结论是激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。下面我结合自己的教学实践，谈谈几种识字教学的方法。
　　一、采用多媒体技术
　　由于汉字本身具有字数繁多、字形结构复杂、类似性大等特点，给小学生掌握字形带来了极大的困难。同时，低年级学生的记忆特点是以具体形象记忆和机械记忆为主，因而他们的识字速度缓慢，容易出错。再有一难点就是，儿童对汉字的记忆、听写总是落后于读音和释义，且字形的遗忘率最高。为了帮助学生攻下识字关，培养他们辨析字形的能力，教师应借助信息技术将抽象的汉字变成一幅幅图画、一个个故事，从而优化课堂结构，提高识字效果，并培养学生的观察、思维、分析、记忆、想象等能力，达到化难为易、缩短教时的教学效果。例如，针对汉字中有很多的形声字，如“梅”“蝌”等字，可设计教学课件：一是出示“每”“斗”字，并出示读音；二是分别在两字的左侧画出一棵树，一只蝌蚪；三是让学生学会将图画演变成相应的偏旁；四是出示部首“木”“虫”代替图片，形成生字。上述课件一方面使学生懂得了所教生字的基本字理，发散了思维；另一方面也让学生在无形当中学会了分析、比较汉字，从整体上提高了学生的识字能力。
　　二、采用归类识字法
　　汉字的造字法博大精深，其种类都包含着一定的规律。在识字教学时，采用归类的教学方法进行教学，一方面可以提高识记效果，另一方面可以让学生融会贯通，扩大识记的范围。如在教学苏教版二年级上册《识字4》一课时，其中“喵”“瞄”“描”“猫”“锚”都是形声字，而这些字里面都带有“苗”旁。在识字授课时，可以先让学生观察，并找出这些字的共性和个性，学生就会发现这些字旁边都有“苗”字，其读音也都相似。在此基础上进行拓展，让学生思考还有哪些字带有“苗”旁。在这一交流过程中，低年级学生不仅可以熟悉本课的生字，还能一并认识其他课外的生字，使识字面变得广阔。归类识字法的教学既可以让学生在新旧知识的学习中得到衔接，还可以启发他们举一反三，拓宽识字面。
　　三、采用游戏化的方式
　　游戏的方式有很多，如编儿歌、编顺口溜等。语文教师在汉字构造的基础上，编辑一些适合小学生身心特点的歌诀，在课堂上让学生反复诵读，强化记忆，这可以使学生产生直观印象，从而提高汉字学习的准确度。低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、故事、游戏等非常感兴趣，教师要根据字形的特点，利用这些形式鼓励学生识记生字，从而提高学生的识字效率和学习效果。如顺口溜：几只小舟就是“船”；动作表演：把手放在眼前做望向远方的动作叫做“看”。有些形近字可采用一系列的谜语进行识记，如“人进门里”就是“闪”；“大口带小口”就是“回”；“口进门里”就是“问”；“耳在门里”就是“闻”；“木入门里”就是“闲”……学生在读和猜的过程中已经把字形深深地记在脑海中了，而且也学得轻松愉快。当然，还有很多教学方法可以去尝试，如“猜认生字”“读词赏画”“读文找字”“玩玩字卡”“找找朋友”等。在识字教学中采用游戏化的教学方式，不仅可以增加教学的趣味性，还可以给学生创造一种放松的环境，提高小学生的学习积极性。
　　四、在学习活动中识字
　　刚入学的一年级学生，对学校里的一切都充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。教师要善于捕捉这一时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备、设施名称，如操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中会感到，汉字就像朋友一样无处不在，这就更激发了他们浓厚的学习兴趣。
　　新课程倡导让学生到生活中，在大量的课外阅读中养成识字的意识和习惯。那么，如何发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动的识字，就成了我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。总而言之，小学语文教师在识字教学中要根据小学生的思维和身心特点，从学生的现实需求出发，用多种教学方式调动学生的积极性，让学生积极地参与识字教学。这样，学生在识字过程中就能获得成功的体验，那么识字教学就不再是一门枯燥的课程。
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