课程的价值在于促进学生_教学的价值在于让学生自我发现

　　王栋生老师曾说：“很期望教学中出现的一种境界：课上完后，学生并不轻松，他们苦苦思索，有的甚至很苦恼，他用你教会他的方法去观察去阅读去思考，发现了更多的问题。”(王你生《学生学生周围有很多“问题”》，《中学语文教学》2011年第7期。)王老师的这种期望，实质是在考问教学的价值。当下我们的教学实际上还是在追求让学生记住点什么，但记忆总归是要遗忘的，我们的教学要努力培养独立思考自我发现的能力，那才是教学的价值所在。
　　说得简单，做起来难。教学中要真正让学生自我发现，需要综合多方面的有效因子，进行有效的教学活动，并辅以适时适当的评价。下面笔者结合相关教学实践，从六个方面谈谈教学中让学生自我发现的体味和感悟。
　　一、把知识化为问题，才可以激发自我发现的动力
　　笔者经常询问刚刚升入高中的学生上初中与上高中的区别。这些在初中的优等生说：初中老师教得细，只要把笔记记好一定会考到好成绩；高中老师教得快，自主学习的时间多，有时不太适应。其实其本质还在于初中老师注重让学生记住什么，而不是让学生发现什么，学生没有学会自我发现的方法，只会死记笔记，死记知识，到了高中，在老师没有详细笔记可以记的情况下，就不适应了。教会学生自我发现，老师要把知识化为问题，用问题来引发学生的思考，用问题来激发学生自我发现的动力，教学的起点不再是教师的“教”，而是学生的“问题”。提出什么样的问题，不仅是对老师掌握学科知识体系的考验，也是对是否熟悉学情的挑战。我们看提出的问题合不合格，标准是看它能不能激发学生学习和探究的热情。什么样的问题能如此?它要与学生的知识有结合点，学生知道一些，但又说不清。最忌讳的，就是从教材里抠两句话，给一个空儿，学生打开书就抄上去了，这是没有思维深度的问题。好的问题是学生思维的阶梯。例如《济南的冬天》一课，作者开篇用对比的方法，把北平、伦敦、热带地区与济南进行比较。对这段的理解，如果教者的问题是“这里运用什么方法来表现济南冬天的温情”，学生可能就会很快得出结论。这个过程过于快捷，学生并不能感受到对比手法的好处。我们可以把关于对比的知识问题化，设计这样一个问题：“老师曾在冬天到过济南，并没感受到济南冬天有多么的温晴，为什么老舍先生有这样的感受呢?请大家从老舍的生活经历出发去思考。”学生们就会寻找并阅读关于老舍生活经历的资料，就会发现：第一，老舍对北平、伦敦、济南都有着亲身的生活经历和感受，把感受一比较，就突显出济南的温晴；第二，老舍刚从国外回来，一回来就来到济南，他对祖国大地的情感是可想而知的；第三，老舍先生在济南生活了七年，把济南当成了自己的第二故乡，对济南有着独特的感情……有着学生这样的自我发现，“对比”的好处还用老师再讲吗?
　　二、对问题充分思考，才可以挖掘自我发现的深度
　　充分思考才有自我发现。教者常常为了完成教学任务，不留充分的时间让给学生去思考，有的问题提出后，仅停留片刻，只要有一两个学生举手，就急于让学生发言。学生思考不到位，回答时也只能是蜻蜓点水，没有深度。让学生充分思考，教者要作有效的指导。一是要拓宽学生思考的宽度，指导学生从行动对象、时间、空间等角度思考。如教《孔乙己》一课，要引导学生不能单看孔乙己一个人，还要看与孔乙己相关的人，还有课文中没有出现但隐约可以感受到的人，孔乙己的昨天、今天、明天，孔乙己在酒店、在街上、在自己家里、在丁举人家里等，这样学生思考的面就广阔了，思考的路子就多了。二是要加深学生思考的深度，指导学生从背景、前因后果、逻辑关系、文章原文等角度思考。如教《呼兰河传》节选，老师出示给学生，小说里的片段：“等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，害怕什么呢?虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我的手指的这些事，都觉得算不了什么。”由这个片段，让学生充分思考，在思考中学生就会发现，“我”的童年生活并不常有爱和阳光，能陪伴“我”并给“我”关爱的人，唯有祖父。接着再引导学生关注小说的结尾，有了这样的对比阅读，学生会进行充分的思考，就会发现作者快乐的心灵深处无限的寂寞。
　　三、把思考进行展示，才可以丰富自我发现的内涵
　　在课堂上，多数学生不举手不发言。究其原因，主要还在老师没有提供多样化的展示平台。这样的平台可以有小组交流、辩论、改编课文、角度朗读等多种形式。如《老王》，老王的孤苦究竟到了什么地步?袁庆国老师通过“你问我答”的形式，把”有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人”这一段演绎得非常到位：
　　杨：老王，你家里有什么亲人啊?
　　王：有个哥哥。
　　杨：那不错呀，哥俩有个照应。
　　王：死了。
　　杨：哦，那还有其他亲人吗?
　　王：有两个侄儿。
　　杨：两个侄几怎么样，能帮你吗?
　　王：没出息。
　　杨：那还有其他亲人吗?
　　王：没有了。
　　(袁庆国《(老王>教学实录》，《中学语文教学》2011年第6期。)
　　对话之后，老师接着问学生“有什么感受”，这时学生就有了深刻的自我发现：“有个哥哥”，让人心一热；”死了”，心一冷。“有两个侄儿。，又让人心一暖；“没出息”，让人心一下子凉了半截。感情在起伏，对老王的孤苦有了深刻的领会。
　　四、用展示表达个性，才可以培育自我发现的素养
　　学生自我发现，其实是思维个性的体现。培养学生的思维个性应做到以下几点：尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。比如，当教《囚绿记》时，会发现诸多教参对文章主题的说法不一致，这时教者可以引导：“这篇文章的主题有多种说法，大家也可以各抒己见。”在学生的自我发现中，你会发现有很多充满个性的主题论，如果这时再举行一个辩论会，课堂一定会生发意外的精彩。
　　五、对个性进行鼓励，才可以保持自我发现的热情
　　学生的个性是多样的，我们不仅要包容，更要鼓励，只有对学生自我发现彰显个性的思考进行鼓励，学生才有继续自我发现的热情。于漪老师教《木兰诗》，有学生提出了“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说：“跋山涉水总要洗脚，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的?”于老师的方法是先鼓励再表态：“据我所知，一千年以来，你是第一个提出这样问题的人，你很不简单。古代女人究竟从什么时候裹脚的我也不清楚，课后我们共同查阅资料搞清楚这个问题。”课后于老师和这个学生一起查阅了相关资料，才明白中国女人裹小脚是从南唐李后主开始的。于老师的鼓励让学生感受到自我发现的快乐，保持了自我发现的热情。
　　六、用鼓励引发问题，才可以体现自我发现的价值
　　美国的课堂不重教知识，而是教能力。能力是什么，是能发现问题。发现一个问题比解决一个问题更重要。我们通过教学这个载体，就是要培养学生自我发现的能力，通过思考产生更多的问题来，这才是教学的价值所在。任何一次教学活动，都要鼓励学生在解决当前问题的同时，提出新的问题，要让学生在老师的鼓励之下，带着问题走出课堂，带着问题去观察社会，再去自我发现，冲破迷雾，看到真理，感受光明。