[新课程背景下的作文教学]新课程背景下的教师观

　　 一直以来，不少语文教师都把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，也没有每次作文课的施教方案，更没有三年的作文设计和科学安排。教师和学生进行了前一次写作的训练，还不知下一次再训练什么，也难以顾及各个学期分别应该训练哪些。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学苦思冥想。如此盲目地写下去，没有训练梯度，全学期乃至整个中学阶段的作文训练支离破碎。这种无计划、不系统的作文训练，不但不能激发学生的写作兴趣，反而削弱学生学习作文的积极性。
　　 初中作文教学方法单一，效率低下。训练形式单一，大作文一统天下，少了片段作文，少了写作训练应有的灵活；训练内容单一，记叙文一写到底，其他一律不问，话题作文永不变；作文批改形式单一，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的狭窄的圈子；批改者、批改方式单一，作文教学仍以教师为主体，全权包办。学生作文过程中耗时多，教师批改周期长，不利于及时反馈调控，导致作文质量低下。
　　 苏立康在《中学语文教学研究》一书中，阐释了作文的性质、作文的知识结构和能力结构的问题，对中学生作文心理进行了深入地分析研究，并在此基础上提出了作文教学计划的编制和作文的立题、指导、评改问题。书中指出：学生的作文能力是综合性很强的一种能力。要提高学生的作文水平，除了着眼于全面提高学生的语文素养之外，还要循着能力形成的规律，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，安排并实施作文教学过程。该研究一改以往研究中注重研究学生作文情况的局限和研究指导趋向空泛的不足，角度新颖。此外，书中还总结了包括上海于漪老师初一年级作文计划、重庆罗胤老师的作文设计――浓墨重彩绘校园、三种文体的作文梯度训练计划和上海沈蘅仲老师的高三年级作文训练计划在内的一些经过教学实践检验的、比较成功的作文教学计划，对作文教学科学有序化研究有重要的借鉴意义。作文教学有了计划，有了序列化，才能把零碎的知识穿成美丽的珍珠，避免教师在作文教学时的随意性，降低学生写作的盲目性。作文教学具体来说就是要解决两大问题，即“写什么”和“怎么写”的问题。在“写什么”的问题上可以制定一系列教学计划培养学生搜集和处理信息的能力、观察能力、思维能力。在“怎么写”的问题上，可以分步骤地培养学生的文体知识，如记叙文、议论文、说明文、小说戏剧等不同的文体；培养写作过程的能力，如审题立意、布局谋篇的能力等；培养选择材料的能力等。新课程背景下的写作教学生活化是其基本取向，但生活化、想写就写的写作平台并不是写作的随意化，一些写作知识和能力的有序列化的培养也是很有必要的。
　　 但是，在话题作文、材料作文、淡化文体的新课程下的作文教学，教师在作文课上传授得较多的就是写作技巧，怎样开头、结尾、过渡，怎样定新颖的题目等，结果是传授的技巧性知识越多，学生越感觉不会写作文。讲的技巧越多学生越感到写作很高深，其实这样的写作教学脱离了写作的根本――生活，只要学生有感受生活、思考生活的能力和习惯，再有一定的写作知识，写作就不再是困难的事。我们的写作就是要使学生拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗感受爱的心灵，说打动他们自己心灵的故事，写自己内心真实的情感。所以在作文教学中，构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，使作文训练序列化、系统化、完整化、规范化、科学化，就很有必要。它要求语文教师必须扎扎实实地有一个系统的作文教学规划，循序渐进地在序列练习中不断地培养学生作文能力。
　　 在目前一纲多本的情况下，学校和教师在选择教材版本的前提下，也可以根据自己学校和当地的实际情况制定出适合自己学生的作文教学规划，比如初中三年制定一个总体规划，每学期上几次作文课，写什么内容，为什么要上这次作文课，目的是什么；写作和阅读等其它部分的教学关系怎样处理，对教材上作文教学的内容是否要进行增加或删减，增加和删减什么东西，为什么要这样做。对于这些问题教师心中应该很明确，知道自己行动的目的和意义，笔者认为这些都是很有必要的。
　　
　　 林潮，教师，现居广东深圳。