诗歌教学要注重激发激发想象力:想象力英语

时间:2019-06-23 04:57:26 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  【摘 要】 新课程标准强调教师要注重激发学生的想象力,丰富的想象力是学生创新思维能力提高的具体表现。中学教材中大量的诗歌为激发学生想象力提供了得天独厚的条件。笔者认为可从听读诗歌、挖掘空白、拓展改写、多元解读、关注主体等角度激发学生的想象力。
  【关键词】 诗歌教学 发展 想象力
  
   《语文课程标准》在总目标中指出:在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力。语文学科有着其它学科不可替代的独特功能,能为学生提供更为广阔的想象空间。其中,初中阶段语文诗歌教学成为了发展学生想象力的重要载体,有着以下几个便利的条件:
  第一,诗歌的特质――想象性。雪莱说:“诗可以界说为想象的表现。”是的,诗是想象的产物,想象体现在诗歌里最显著的特点,就是它高度的概括性和语言的省略。因而,对诗歌的理解也产生了不确定性,这种不确定性有时可能成为我们理解上的障碍,但更多的时候,它会成为我们放飞想象力的翅膀。
  第二,教材的内容――丰富性。从教材上看,语文学科所选用的课文,是世世代代中国人创作出来的最优秀的作品,而诗歌向来被誉为文学中的文学,艺术中的艺术。初中阶段所选的诗歌有七十多首,涉及古今中外,内容上更显丰富多彩,这些都为拓展学生的视野提供了条件,能使学生的想象获得巨大的飞跃。
  第三,学生的特点――创造性。随着年龄的增长,学生的生活实践丰富了,想象力获得了进一步发展。他们能借助自己的知识经验,创造性地加进一些新的、别出心裁的内容完成学习任务,因此,学生的自身特点也为想象力的发展提供了有效条件。
  那么,初中语文课堂的诗歌教学如何充分地调动学生的情感,最大限度地激发学生的想象力,更好地完成诗歌教学任务呢?本人结合自己的教学体验和其他老师的经典教学环节浅谈几点体会。
  1 听读诗歌,启发想象力
  叶圣陶先生指出,语文学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口耳才好。诗歌教学中,利用优秀的音频材料是引导学生走进文本的绝佳途径。在教学过程中,充分指导学生认真熟读语句,仔细琢磨品味,随着对诗歌内容的领悟而产生联想,在脑海中浮现画面,从而产生身临其境的感觉。例如教学《在山的那边》,让学生品读“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”读到句中“全新的世界”时,学生谈到了“这是一个开放、自由的世界”、“这是一个没有灾害、战争,是和平的世界”、“这是一个科技发达的世界”、“这是一个会让自己的理想、愿望实现的世界(我的理想是做一个有用的人)”……
  2 挖掘空白,培养想象力
  某次听一教师执教温庭筠的《望江南》想象写作,单就开头一词“梳洗”,执教者就抓住多个空白点引导学生进行想象,如妇人梳妆的时间;精心打扮时的动作;打扮后长得如何;打扮时有怎样的心理活动等等。其中就妇人梳妆打扮的时间(清晨),一学生做了如下描述:杨柳飘舞,愁绪亦在随风飘舞,天上还是惨淡的白,草上布着朦胧的霜,不知天上挂的那轮淡月,是否知道那女子的心,风呀!带来了几缕凉意……就如何打扮,有学生做了如下描述:女子坐在梳妆台前,铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千,女子扑上粉,抹上胭脂,点上绛唇,铜镜里映出女子期待的笑容,青丝三千,奈何青丝待何人来绾,她向天边望去……
  由此可见,在诗歌教学中,教师要善于抓住这些空白点,启示学生挖掘蕴含其中的空白,将“无”化为“有”,让空白培养学生的想象力,使学生创造性地解读文本。
  3 拓展改写,调动想象力
  诗歌言简意丰,这为想象力的训练提供了很好的材料。把诗歌改写为散文、记叙文,也是调动学生想象力的一个方式。但要保持诗歌原有的主要内容和中心,同时还要积极地思维,把诗歌中没有描述的景物、人物之间的关系、人物的心理活动及事情经过等有关细节补充进去,使文章内容更完整、更具体。
  如《天净沙・秋思》,短短28字,表面看都是一些物象的组合,但这些物象的组合,又产生了一种不平凡的效果,学生每读一句就会想象出一幅画面:枯萎的蔓藤、僵老的古树、无精打采的乌鸦,败落凄凉的背景画;潺潺地流水画、纤巧的小桥、温暖的茅屋,充满安谧与生机的图画,通过写作,学生脑子里构成了一幅幅特色独具的画面。
  当然,诗歌改写时,学生因个人掌握知识的不同,想象的角度、深度、广度也各有不同,只要是合理的,不偏离原诗的内容,教师都应积极地给予肯定。
  4 多元解读,活跃想象力
  生活中的事,往往“仁者见仁,智者见智”。即使对同一件事,也可以从不同的角度去审视它,只要言之有理,言之有据,都应予以肯定。只有对学生不断地进行发散思维、求异思维和活跃想象力的训练,才能使他们迸射出创新思维的火花。如人教版九年级(下)《蒹葭》一诗,意境朦胧,形象缥缈,富于象征意味和神秘色彩,“诗无达诂”,在基本理解诗意的基础上,我们不妨从多方面去诠释文章的主题。多数同学认为此诗以歌咏爱情为主题,诗中的男子爱慕姑娘已久,渴望与怀想的意中人相会、相恋,但又始终不敢表白。他生怕说出之后惊扰意中人,此后再也没有与她相接触的机会。因而他只能悄悄地关注着姑娘的一举一动,远远地守候着……在这些同学的眼中,《蒹葭》讲述的是一个凄美的爱情故事。也有个别同学认为此诗重点是塑造一个人物形象,诗中的他有着在芦苇丛中静静守候的身影,在河岸上下徘徊的身影,那双深情凝望的眼眸带着轻轻的忧伤,却始终有着坚定的步伐。主人公的形象始终是隐约迷离的,但执着坚韧的追求给这几位同学留下了难以磨灭的印象。也有同学认为,《蒹葭》不仅仅写“情”,它也蕴含着人生哲理等等。
  中学生想象丰富,有时也甚至会有超乎常规的想法。针对这一现象,老师不能武断批评,那样就会禁锢学生的思维,扼杀学生的创新意识。相反,我们应多加鼓励,发展他们的求异思维,活跃他们的想象能力,培养他们的创新精神。
  5 关注主体,拓展想象力
  课堂教学是教师教和学生学的双向互动活动。如果能营造一个和谐、民主的良好氛围,以学生为教学活动的主体,为学生创设自由想象的环境,对培养和发展学生的想象力会有较大的作用。
  如某教师教学白居易的《观刈麦》,对这首诗的预习,老师不是要求学生读懂诗中的生字、词,而是要求学生去乡下田野看农民劳作的情景,甚至鼓励学生亲自去劳作。上课时,让学生讲述自己观察到的、体验到的与众不同的情景与感受,整堂课充满真情实感,学生对诗中丁壮妇孺的苦、对诗人内心的惭愧之情体会得更加深刻。
  教学中,为突出学生的主体地位,老师应采用多种教学方法,运用各种教学手段,使学生由被动知识的接受者成为积极的参与者,激发他们主动探求知识的积极性,营造自信、自主的课堂气氛,这样才更有利于拓展学生的想象力。
  中国是诗的国度,我们的文化宝库中诗的蕴藏量是极为丰富的。如果我们有意识地利用诗歌的特点,以想象力的激发和培养作为诗歌教学的着力点,我想诗歌一定会在培养创新能力上显示出其特有的价值。
  参考文献
  1 陈秀梅.诗歌教学中学生想象力的培养.中学课程辅导・教学研究,2009.7
  2 莫莉菁.在初中语文教学中学生想象力的培养.新教育,2009.03
  3 语文教学用书

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