2018产科发展新思路【开拓校本课程新思路,确保听力教学高质量】

　　 英语校本课程与英语国家课程共为一体，互为补充，从兴趣爱好入手，以愉快教学方式来培养语言的综合运用能力。英语校本课程采用交际法教学，尽可能多地创造接近真实生活的英语环境，使学生进行听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。
　　 目前，中学英语听力教学作为一种学习过程的教学通常应包括听前活动、听中活动和听后活动等三个步骤。听前活动融听力于情景之中，通过课前任务的交流，激活和发散教材内涵，激发学生的学习兴趣，调取学生的语言知识和主题知识，同化新知识，并引发学生对新知识的某种期待；听力活动重在整体把握信息的完整输入、接收、理解和检查；听后重在发散和拓展，引导学生进行发散性的听说交流或书面交流，以听促说，以听带说，以听说促进读写，以读写发展听说的能力，达到总结、巩固和提高听的内容或话题，发展语用能力的根本目的。
　　 目前影响中学生英语听力迅速提高的障碍主要有以下六大方面。
　　 （1）心理障碍，主要体现在缺乏自信；
　　 （2）受母语的干扰，过分依赖母语的辅助作用；
　　 （3）语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；
　　 （4）句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强；
　　 （5）文化背景知识的匮乏，答非所问；
　　 （6）缺乏逻辑思维能力，思维呆板。
　　 从语言学、心理学以及中学英语听力教学自身特点出发，有针对性地从语音建设、听读训练、自信心培养、师生关系、跨文化交际能力的培养等五大方面来寻求在英语听力选修教学中应如何克服英语的听力障碍，切实提高学生英语听力水平的教学途径和教学策略。
　　 一、加强语音建设
　　 语音建设是提高学生听力的基础工程。听力选修教学应从基础入手，循序渐进，让学生充分地认识到词汇识记必须重视其完整性，把好信息储存关的重要性。听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此听和说相辅相成，听说并进，持之以恒，保质保量，才能打好听的基础。
　　 二、加强听、读训练
　　 培养外语语言能力的基本途径还是言语训练。因此，我们要让学生将多听、精听与泛听相结合。泛听必须与精听相结合，泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时注意听表达内容的关键词关键句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题；只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。我们还要督促学生大量阅读，使精读与泛读相结合，扩大知识面，从根本上提高学生的语言理解能力。听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入地理解记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听能的发展。
　　 三、培养学生自信心
　　 从心理学的角度看，听力理解是一种积极主动的思考、理解和接受信息的心理过程，是听话者与对话者的相互交流的活动；听的心理过程我们也可理解为信息的交流过程。许多学生会发现：对所听的材料有时即使没有生词，也不能完全理解，甚至感到懵懵懂懂。久而久之，学生仍因学习枯燥乏味，而失去兴趣，因此极易产生自卑感和畏难情绪。这种自信心受挫的心理障碍，使学生的学习潜力受到压抑，学生学习上的主观能动性也很难发挥出来。因此，我们要重视对学生自信心的培养。
　　 四、正确处理好听力选修课中的师生关系
　　 英语听力教学是一门师生在外语舞台上协调合作的艺术。听力选修课不只是简单地放、听录音的过程，而是调动学生的兴趣和积极参与意识的过程。这种过程使他们兴趣盎然。活跃的气氛、高昂的情绪使来自于录音的信息顺利地进入学生的大脑，并迅速消化、吸收，作出相应的反应，积极参与到课堂讨论中来。再者，要对学生的具体情况加以适当的个别辅导。如在复述课文时，可允许学生发挥自己的优势，用所掌握的语言知识来阐述各自的看法和不同的观点，促进学生思维的发散和集中。又如在选择正确的答案时，也可采用抢答方式。
　　 五、培养学生跨文化的交际能力
　　 语言是文化的载体，文化是语言的基础，世上没有无文化的语言，两者相辅相成，互为作用。特定的文化背景产生了各具特色的语言。所以，中学生起码需要了解和掌握西方的某些生活习惯的特点，了解语言的基本背景知识，增强语言交际的得体性。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练，在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会。
　　 （作者单位 河北省衡水中学）