充分利用学案来提高高中生自主学习英语的能力_

　　 摘 要：目前新课程改革把原来的教学大纲换成了新课程标准，其目的就是要从根本上改变学生现有的被动的、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，使之成为学习的主人。通过充分利用学案这一方式来探讨有效发展学生的主体意识、主观能动性和实践能力，从而提高学生在英语方面的自主学习能力。
　　 关键词：英语教学；自主学习能力；主体意识；能力培养
　　
　　 课程改革把原来的教学大纲换成了新课程标准，这不仅仅是换换名字，而是从根本上希望改变学生原有的学习方式为自主学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的关节。
　　 一、预习学案有利于学生自主学习能力的培养
　　 传统的英语教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，教师要确立为“学”而“教”的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心。这里需要强调的是以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们的学习主体性。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。同时为学生设计一份学习目标明确的预习学案，为学生创造学习机会，帮助学生自主学习更多的内容。也可以说预习是自学的演习，通过预习学案培养学生合理利用工具书的能力、阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不至于在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面。
　　 原有的很多预习学案的方式只是要求学生能够从即将学习的文章里找出相关的中英对照的单词（包括词性的变化）、短语、固定搭配，或者是佳句翻译。形式相对固定化、单一死板，学生只要翻阅文章甚至可以在根本不理解文章意思的情况下即可找到正确答案，而没有达到让学生探究、思考之目的。同时也没有从真正意义上提高学生认知能力，没有帮助学生在认知活动之前提出问题，比如“我要理解的内容是什么”，以便在完成任务过程中加以解决。相反，如果我们作为教师能够丰富学案形式，呈现活动的设计能够以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，便能够促使学生处于积极的学习状态。比如教师可以把原有的填写单词不同的词性变化，短语辨析，同、近义词的比较填空，单词单复数的填写，包括利用比较法将语法知识纳入句子中进行实际应用能力的培养，这样，不仅丰富了学生的词汇量，还能够帮助学生理解和使用语言，充分调动学生的自主性和兴趣。
　　 这种学案的设计避免了单纯的填写词性，而是充分应用于句子之中，实践性和应用性更强。同样的学案我们还可以设计类似代词的比较，同一名词单、复数形式的比较，相似短语的引申比较。
　　 二、复习学案有利于学生自主学习能力的提高
　　 我们经常讲：“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教，所以作为教师在教学之后所要达到的目的是能够让学生学会如何学习，如何自主学习，这才是作为教师教学的最终目标。Henri Holec认为学习者的自主学习包括5个方面：确定学习目标；决定学习内容和进度;选择学习方法和技巧;监控学习过程和评估学习效果。Littlewood将其定义为：有学习责任心；明确学习目的；制订学习计划；评估学习进步；调整学习策略。学生的自主学习就是“进行客观的、评判性反思，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。
　　 作为教师应当考虑到我们面授的时间非常有限，学生很难在课堂上立刻将教师所教授的内容全部理解和掌握，需要在课外进行自主学习才能慢慢地消化课堂上的知识。而想要学好一门课程尤其是外语，单靠课堂和教科书的内容是远远不够的，这时作为教师需要能够为学生去创造机会，使之能够自主地学习更多的内容，这样才能够使自己得到真正的发展。其中复习学案就是在自我评估中提高自主学习能力的其中一种方法。瑞士心理学家皮亚杰的认知建构理论认为，知识是个体在与环境相互作用的过程中逐步建构的结果。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。真正的学习，不是使学生成为环境的被动的适应者、屈从者，只有使学生和环境进行交互作用，才能让环境的潜能现实化，使学生的潜能得以充分的发挥。而复习学案则能够帮助学生对课堂上学习过的知识进行第二次的知识建构、梳理，从而达到知识的巩固和更深层次的理解。而在任务完成以后，教师还应指导学生主动对自己的学习活动进行综合检查，回顾以上全部过程。在问题中与教师进行讨论，解决问题，从而激发学生自主学习的潜能。
　　 复习学案的设计同样可以多样化，甚至学案中针对一些难点是需要学生利用字典等工具书才能够解决的。我们今天所倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式也是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它同样可以通过复习学案的设计来实现。
　　 总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。从而尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，进而培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。
　　 参考文献：
　　 ［1］王雅芬.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考.中小学外语教学，2009（3）.
　　 ［2］Keath Johnson.外语学习与教学导论.外语教学与研究出版社，2002.
　　 ［3］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.
　　 （作者单位 江苏省苏州市吴中区蓝缨学校）