[数学课堂教学可以这样从“无”中走向有效]老师课堂教学评价 模板

　　摘要　如何使数学课堂教学更有效地进行和开展，是很多老师和教育专家都在探讨的问题。教师要用自己的智慧去激发学生学习的热情，点燃学生熊熊的思维之火。 　　关键词　课堂教学　有效策略
　　一堂数学教学活动就是一段生活，一段教师与学生相依共进、交流互动的生命历程。有效的数学课堂生活是“开心果”，学生乐在其中、兴趣盎然；有效的数学课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，创造各种条件让学生自己去探索；有效的数学课堂是“助推器”，使学生在获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度等方面都得到进步和发展。那么，如何让数学课堂走向有效呢?
　　一、在“无言”中放飞思维
　　课堂上，面对充满生命活力与成长潜力的学生，教师不是精彩的演员，而应变成运筹帷幄的导演，不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴，把探究数学知识奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“无言”中放飞思维。
　　教学《统计与可能性》时，我不用传统的“老师的教和学生的学”这种呆板的方法来教学，而是通过实验让学生自己发现问题，总结概括。在上课时，我准备了一个袋子，里面装有3个黄球和3个红球，先问学生：“任意摸一球，可能摸到什么颜色的球?”学生回答：“摸到红球和黄球都有可能。”接着我又问：“每次摸出一个球，再放回口袋，一共摸40次，摸到红球和黄球哪个次数多?”这时，同学们各种答案都有。有的认为红球多，有的认为黄球多，也有的认为一样多。这时，我不是直接给出答案，而是话锋一转：“既然各种答案都有，那让我们用事实来证明是哪种结果。”我请同学们一个接一个上来摸球，请班长作好记录，把每次摸的结果用画“正”字的方法记录下来，一画表示1次，一个“正”字表示5次。最终班长的统计结果如下表：
　　
　　看到这个统计结果，同学们的表情各不相同，猜错的学生很诧异，而猜对的学生很得意。这时，我请同学们总结一下：为何会得到这样的结果?同学们都争先恐后地回答：“因为放在袋子里的红球和黄球一样多，所以摸到红球和黄球的次数差不多。”
　　在这次教学活动中，正是我的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，学生们经历着知识的产生、发展过程，问题的发现、解决过程。
　　二、在“无案”中促成探究
　　教案只是一种预设，本来没有约束力，但有的教师却人为地给自己和学生画上一个圈，害怕自己跳出这个圈，在课堂中每当学生的思路与自己设计的教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路拉回来，得出自己预定的答案，这样就让“死”的教案成了一双“看不见的手”，支配、牵引着“活动”的教师与学生，让他们围着它转，课堂演变成了教案剧出演的舞台。其实，数学课堂从本质上来说是一种沟通与合作的生命活动，是动态的，是不断生成的。在课堂中，教师不应被自己设计的教案所奴役，而应抓住学生即时生成的所思所想，根据信息反馈情况及时调整预设，积极地走入学习的境界，为学生个性化的活动和思考提供更大的空间。
　　教学《圆的认识》，在进行课堂导入时，我不用原来的预设教学设计。而是设置了这样的教学情境，多媒体投地镖游戏：让14人围成一个长方形，向中心投地镖，比一比谁投得准。生1：“老师，这样的比赛不公平，因为每个人距离中心的位置不一样，当然距离近的人成绩好。”对于老师提出的问题，同学间有不同的声音出现，这是好事。所以我不应权威式地否定，而是应鼓励学生大胆交流，在讨论中进发出新的知识来。于是，我接着问：那怎样才公平呢?生1：“我认为围成正方形肯定比上一次公平，这样每人离中心的距离就差不多了。”生2：“我看围成圆形最公平，因为每人距离中心的位置都相等，这样每人投的距离就一样了。”师：“大家以为呢?”生(齐)：“生2讲得对。”(鼓掌)师：“既然大家都认为圆最公平，那我们今天就一起来研究‘圆的认识’。”这样就让学生在轻松愉快的氛围中开始了本堂课的学习。
　　在课堂中教师首先要尊重学生，鼓励学生大胆地发表自己的见解和认识。当“预设”与“生成”之间出现“干戈”时，教师应巧妙地进行引导，以化“干戈”为“玉帛”，变预设中对未知的探索为对猜想的验证，从而激起学生强烈的追根究底的欲望，这时的“无案”，使探究更具生命力。
　　三、在“无知”中开启智慧
　　在日常生活中，我们经常能看见“大人懒了，小孩就勤快了”的事例。其实，在我们的课堂中，也往往会出现“勤快老师与懒学生”的现象。有些教师在学生遇到困难时，就会迫不及待地帮学生“铺路搭桥”，而学生就会懒得动脑筋，久而久之，学生就会过分依赖老师。如果教师在课堂中敢于说“我不知道…我也没有办法”“你自己再试试”等，就会让学生没有了指望，没有了期待，他们就会自然而然地去探究，去战胜挫折。
　　教师在数学课堂中应进一步退隐，要记住自己的角色，把自己定位于学生学习的服务者和欣赏者，教师要用自己的智慧去激发学生学习的热情，点燃学生熊熊的思维之火。