【高职语文发展性教学的构想】 互联网+高职语文教学改革

时间:2019-02-10 04:55:28 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  摘 要:高职语文是高职教育的一门主要基础课程,它对高职学生学习方法的掌握、思维能力的培养、严谨治学态度的养成、科学世界观的确立都具有非常重要的意义。语文发展性教学正是针对传统教学中严重忽视人的发展这一弊端而提出的。体现主体教育的发展性教学正是在现代教育理念指导下以学生为主体通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式……
  关键词:语文 发展性 教学 构想
  
  高职语文是高职教育的一门主要基础课程。该课程是学习其他专业课程的基础与工具。它对学生学习方法的掌握、思维能力的培养、严谨治学态度的养成、科学世界观的确立都具有非常重要的意义。语文发展性教学正是针对传统教学中严重忽视人的发展这一弊端而提出的。体现主体教育的发展性教学正是在现代教育理念指导下以学生为主体通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式:主体参与、差异发展、合作学习和体验成功是构成发展性教学的基本要素,我们必须优化高职语文教学,努力提高合格率和教学质量。
  一、高职语文发展性教学要体现主体性
  高职学生最突出的学习特点是初步具备学习的独立性、批判性和自觉性并不断被增强自学方式日益重要。运用发展性教学的目标是促进学生主体性发展。主体性包括自主性、主动性和创造性三个方面。在高职语文教学中突出主体性应体现在强调学生是学习的主人。支持学生在课堂上拥有一定的选择自由度和自主活动的机会,学生可自主选择合适的学习目标、内容、方法、速度、作业,即对学习过程具有一定的预测性和调节性。让学生自主地学习,教师就能在课堂上少讲、精讲、重点地讲,把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接。给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。重点讲授主要是根据每个单元的内容,提出学习思路,讲重点、难点,给出解决问题的途径和方法。一般问题都要求学生自己自主完成。这样讲课减少了时间,突出了重点,留出较多时间给学生思考,便于他们掌握重要内容。
  高职语文教学应以问题解决为基础。为学生提供既能够反映所学知识,又能够与学生已有知识相关联的问题,通过解决这类问题,可以使学生对语文知识形成深刻的、结构化的理解,形成自己的,可以迁移的问题解决能力,而且对语文学习形成更为积极主动的兴趣、态度和信念。这样就提高了学生对构造性方法的认识。
  高职语文教学过程就语文知识的认识来说是个再发现的过程。而就语文思维活动来说,是一个再创造的过程。运用发展性教学需要强调展示思维过程,把创造性作为主体性教学目标的最高境界。要改变目前多数实行的满堂灌注入式教法,重视对语文思维过程的揭示。在高职语文教学中,我们必须高度重视语文思维方法的教学,努力为学生创设有利于创造性发挥的环境,要理清语文知识的形成和发展过程,创设为学生展示思维过程的条件和机会,要启发学生多角度思考问题,善于一题多解,一题多变,形成良好的思维品质。
  二、高职语文发展性教学要发挥主导性
  高职学生在语文知识掌握程度、想象和思维能力,对语文学习的情感与态度等方面有显著差异,这些差异也是学生学习高职语文的认知基础和情意水平方面的差异,这些差异直接影响学生对高职语文的学习。发展性教学尊重学生发展的差异。认为没有差生,只有差异,差异是客观存在的,不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。要承认个体差异,帮助学生形成适合各自学力的差异目标,并不断地为之奋斗,要看到不同的学生学习高职语文是不同步的,但对语文高职的学习是同等重要的。学好高职语文是可能的。要看到每个学生都是特殊的个体,需要充分信任、尊重和关怀。尤其对那些主体参与度低的学生,当他们处在下滑,甚至冻结状态时,要通过增强自信心以及改正思维方式和学习策略、方法,帮助他们及时摆脱困境,获得再次起动和进步的动力,进入良性循环。面对有差异的学生,最大限度地利用学生的潜能,实施有差异的教学,在个性差异中揭示学生作为单个个体的独特性,使每个学生都得到有效发展。这是人本意识在高职语文教学上的反映。将个体差异视为一种交往资源开发利用,使每个个体得到最优发展,从而给个性以发挥的余地,这是发展性教学重要的策略。利用差异并非为了消除差异,而是在个体达成各自基本目标的基础上,提供机会与指导,帮助个体继续有差异地发展,使优势更优,弱势填补。在教学模式上必须打破平衡发展的局面,在统一基本教学内容和基本教学要求的基础上,采用多重目标的课堂教学设计。实施分层递进教学,教学中可实行同步授课,目标分层、练习分层、作业分层、考核分层,使不同层次的学生各适其所、各获其益。实现有差异的发展,以提高全体学生的学习积极性。
  合作意识与合作能力已经成为现代社会人们生存发展的重要品质。在高职语文教学中,通过合作学习培养学生的合作意识与合作能力,促进学生的发展是非常重要的。发展性教学既支持个别化学习,也注重合作式学习。个别化学习的特点是学习者可以按照自己的接受能力决定该学习什么,可以按照适合自己认知风格的学习方法进行学习,可以决定学习的进度,但由于高职语文自身的抽象性、单调性,容易使学生产生畏难和乏味情绪。合作式学习则通过一定的方式使学生之间形成学习伙伴关系,可以相互协作与配合。通过讨论,在合作与竞争中获得成功体验、实践证明。为了实现共同的目标而相互合作的学习方式,要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。许多研究也表明,合作学习可以促进创造性思维的发展。过去,我们长期形成的一种概念是作业要独立完成,问题要独立思考。其实这有失于片面,通过相互讨论可以达到茅塞顿开、豁然开朗的效果,也常常使各自对问题的理解更加深刻。所以,讨论和交流不失为一种促进语文问题解决,提高学习效率的途径。为了培养学生的合作意识与交往能力,教师在课堂上就要经常采用师生讨论、学生辩论、小组研讨等形式,让学生去实践、去思考、去探索。让学生在合作学习的过程中学会合作,一要善问。要大胆地请教老师或求助同学,切忌似懂非懂、不懂装懂,不能等到问题成了堆再去求助。同时每个人总有一些思维的闪光点,要敢于提出来让大家研讨,努力营造和谐的学习氛围。二要巧辩。通过合作交流,学生敢于向权威挑战、敢于向书本挑战、敢于向教师挑战、敢于向自我挑战、敢于标新立异、敢于另辟蹊径,做到能言善辩,发展自我。三要促进。有效的合作学习的首要条件是要相信自己与其他同学之间是同舟共济的,相互依靠、相互促进,从而使组员的学习效果最大化。
  三、高职语文发展性教学要突出发展性
  发展性教学是促进学生获得全面发展的教学,是为学生终身发展奠定基础的教学。素质在人的发展中、在教育中的重要地位,只有把外在的知识、信息内化为素质,学生才能实现自身的可持续发展。我们的语文教学应顺应时代要求,努力实现教学方式的根本性转变。发展性教学强调教师的责任,是确定能帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。在高职语文教学中应注重学生学习方法的获取而不仅仅是语文知识本身。要指导学生掌握学习高职语文的方法,重视高职语文思想方法的教学。人的发展水平不是突发性行为的反映,而是在成长过程中不断积累的结果。可持续发展观对人的关注,不仅仅重视结果,更关注过程。我们要转变教学模式,把重点放在教学的过程中。一方面要重视语文知识的发生、发展过程,将概念背景、内涵界定、定义描述、性质分析、应用等串成一条线。另一方面要重视学生学习的体验过程,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地体验成功。让学生在体验成功的全过程中,学会避免、战胜和转化由于语文学习困难而带来的消极的情感与错误的认识。发展、享受和利用由于语文学习成功而带来的积极的情感与正确的认识。
  现在的高职语文考试内容单一试题侧重记忆。考试形式几乎是清一色的笔试,不能反映出学生的真正的语文水平,不利于创新型人才的培养。我们必须改变只重考试成绩,忽视过程评价的做法,采取鼓励、肯定、积极的发展性评价,建立多元动态的教学评价体系。一是改革考试目的,既考核学生的语文知识掌握程度,又侧重于考查学生运用语文知识和解决实际问题的能力,特别是鼓励和培养学生的创新精神,以此来考查学生的学习结果。二是改变考试方法,做到形式多样,能力考试与综合考试相结合,闭卷考试与开卷考试相结合,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给予学生多次评价的机会。三是用全面发展的标准来评价学生,将考试和其他评价方法相结合,全面描述学生发展状况,注重学生综合素质的考查,同时关注表现等行为层面的考查,以实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。
  参考文献:
  1.陈德桑.主体性发展与创新精神[j].中国教育学刊.1999.2
  2.裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998
  作者单位:常州旅游商贸高等职业学校

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