[偶尔牵牵手,感觉真不同] 真不同

　　一、学生与音乐 　　爱美是人的天性,人们对美的事物总是喜爱、向往、追求。作为具有一定的思想和知识的学生,对美的事物更是充满热爱之情,而他们追求得更为强烈的艺术美,当数音乐了。
　　学生一般都喜欢上音乐课,音乐课上,他们兴味盎然,注意力集中,如果音乐老师因事不能上音乐课,我看到的是学生失望的眼神。那么如何利用这种情绪,让音乐和语文牵牵手,搞好教与学,确实值得探讨。
　　二、语文教材与音乐
　　初中语文教材与音乐有关的内容实在为数不少,180篇课文与音乐有直接或间接关系的课文有70篇之多,占教材的1/3。譬如,七年级有《生命 生命》――贝多芬的《命运交响曲》,《最后一课》――法国国歌《马赛曲》等等;八年级有《爱莲说》――古筝《云水禅心》,《归园田居》――侯德健的歌曲《归去来兮》等等;九年级有《愚公移山》――江涛的同名歌曲等等。这样产生的效果远比空洞的讲授好的多。诸如此类,不一而足。如果你是更细心的人,还可以找到更好的音乐素材。
　　三、语文教学与音乐
　　不难看出,音乐的因素在语文教材中占有相当的比重,语文教学作为一种教育活动,自然不宜对此视而不见。所以,应当利用语文教材中的音乐成分来帮助语文教学,提高语文教学效果。音乐只是语文教学的辅助手段,这个配角绝不可喧宾夺主,语文与音乐的相融还应要讲究一个适时、适情、适度的问题。
　　1.课前精神放松。教师提前三分钟进入教室,播放音乐,一般以古筝、二胡等纯音乐为主,起到类似禅宗的静心功能。
　　2.新课音乐导入。如教学现代诗《雨说》,在《春之声》的缓慢而悠扬的节奏中,随着春雨的��4簌簌,拉开第一节春雨来临的优美画面。并通过联想和想象,在学生的头脑中形成一定的意象:干涸的田圃和苍黄的牧场,冰冻使种子失去了甜蜜的温床,土壤依旧温情呵护着往日喧嚣的牧场,冬天就要远去,春雨还会远吗?意境的创设为下文的理解作了一个良好的开端。因此恰当地使用音乐,使学生产生身临其境之感,进入诗歌的意境。
　　3.课中音乐辅助。如教学文言文《愚公移山》,知道了愚公移山的故事,学生对愚公的精神有所感悟,可让学生反复有感情地朗读、交流,当江涛的《愚公移山》低缓响起,学生在乐曲中静默、思索,与作者的思想交汇到了一起。听听那慷慨激昂的旋律,品品这耐人寻味的歌词,以乐传情,获得文学美学与音乐美学的双重熏陶,文学与音乐相辅相成,相得益彰,师生共品文章的精妙。
　　4.课尾音乐调节。如教学完古诗《走马川行奉送封大夫出师西征》《从军行》后,留下几分钟时间,播放《十五的月亮》《两地书――母子情》等新时代的歌曲(或让学生跟唱),在放松精神获得美的同时,又通过古今边防战士生活的对比,加深了对不同社会的认识,对于培养学生的思维力也不无裨益。
　　5.综合实践活动。综合性学习作为新课标下的语文教材中的一项全新的内容,第一次被纳入初中语文教材的各个单元中,充分体现了语文学科以全面提高学生语文素养这一基本目标,被称为是一道靓丽的风景线。可结合所学作品展示或表现有关的音乐内容或才华,如联系学过的《背影》《散步》《我的母亲》,熟唱《常回家看看》《说句心里话》等亲情歌曲或者让会唱的学生教唱,这样既可发展对音乐的兴趣,又可深化对课文内容、主题的理解。
　　实践证明,利用有关的音乐帮助语文教学,大体可收到如下效果:
　　(1)调动学习语文的兴趣。
　　(2)深化对课文的理解。
　　(3)陶冶师生情操。
　　现在学校为每个班级提供了多媒体,它更以直观、生动活泼的信息优势,以及图文声画并茂产生的情感优势,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉,发挥学生的认知渠道多元化的审美优势,使语文教学具有强大的感染力。这就不再是偶尔牵牵手,而应是牵手一起走。
　　作者单位:泸县二中外国语实验学校