我的音乐教学整合策略_常用的教学策略有哪些

　　 《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”音乐教学坚持多学科整合,与语文、政史、地理学科整合,可以多学科共进,扩展学生思维空间,增强学生的学习兴趣。
　　做好学科整合,需要两提前,两沟通
　　1.两提前
　　一是提前熟悉教材。弄清教材的来龙去脉,把握编辑的编排意图,根据时令季节教学进度,与其他学科时间差异,适时适当的对教材进行调整。
　　《音乐七年级下册》第一单元 《春之声》
　　配乐诗朗诵 《春》
　　唱歌 《渴望春天》
　　《春》是著名散文家朱自清先生的作品,语文课本将其编在七年级上册。这种编排与时令季节是相悖的,冬日学习春天,体味春天,远不如结合时令去感受自然亲切。征得语文老师的同意,把《春》这篇课文调到七年级下册,音乐课上配乐诗朗诵《春》这篇优秀的散文,遍又一遍。第一遍学生凝神静听,第二遍学生们和着优美的旋律读起来,第三遍读的声音更加响亮。
　　盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
　　一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来……
　　伴随着诗一般的语言,同学们踏进了春的情境。
　　“音乐课听了配乐诗朗诵,语文课看你咋上。”我打趣语文老师。
　　“我要真的让学生感受春天,走出课外,投入大自然的怀抱。”
　　学生们说,音乐课放松了我们的神经,我们向往春天的温馨。语文课实地感受春天万物复苏的浓情,我们伴着《春之歌》的优美旋律,拥抱明媚的春光。音乐、语文合作互补,煞是快乐。
　　二是提前与其他老师联系。教育需要教师之间的协作。教师在彼此之间的协作中了解其他学科并发现彼此之间的关联,在共同的主题设计过程中逐步超越自身学科的限制,在合作过程中达到共同促进之目的。将《春》的教学与时令同步进行,就是与其他教师提前沟通的结果。
　　2.两沟通
　　一是勤与学生沟通,多听听学生的意见,根据学生的意见,不断完善改进教学方法,真正使自己的课受学生欢迎,趣味性更强。沟通是教师拜学生为师,教师必须具有诚恳的态度,学生觉得你不是装腔作势,他们才会把真心话讲出来给你听。知识整合,知识掌握得更牢固,知识领域更宽了。“我们喜欢这样的课,”就巩固知识而言,正符合教育学中的巩固性原则,在学习过程中,巩固,再现是掌握知识的基本方法。教学中有目的,有计划地进行知识整合,体现了知识的综合性。
　　二是教师间的勤沟通。群体筑建教育,教育才是成功的,合作教育增加了成功的充分必要条件。教师间的沟通恰好体现了合作。是做好教育工作的根本。课程整合过程中,与语文老师陆艳秋的沟通,不仅增进了彼此间的了解,而且密切了我俩之间的感情。我俩互相听课,学习。《春晓》是唐代诗人孟浩然描绘春天生机的小诗,渗透着诗人对大自然、对春光的热爱之心和喜悦之情。作曲家黎海英将其谱成艺术歌曲。由四个短小乐句构成,b羽调式。四个乐句的音型基本采用了x.x xx x的节奏型,以古诗严谨的格式,音韵的表现,附点节奏的使用表现春天的生机与活力。她听了我教唱的这支歌,课下告诉我明白了许多乐理知识。学习朱自清的《春》,她邀我听课,教学《春》第一环节就将《春晓》作为了引题的媒介,衔接非常自然,这节课被评为区级优质课。陆老师对我说:“多亏《春晓》帮我的大忙,优质课证书有我一半,也有你一半。”
　　作者单位:河北省唐山市丰南区唐坊镇中学