浅谈小学古文教学【浅谈古文阅读教学】

　　近日,批改完第一次月考试卷,我再一次受到触动:古文默写,翻译部分得分率极低。究其原因,学生对古文背诵掌握太差。面对这种现状,我认为古文教学法是非改不可了。改变以往的教法,提倡阅读教法。
　　为什么要提倡阅读教法,改变以前教法?
　　如今,大部分学生,苦于课前没有预习,上课时只能机械地跟随教师的思路走,机械记忆。课后,学生们又投入到浩瀚的题海中,无暇顾及诵读课文,甚至对书本置之不理,对老师所讲的内容不温习巩固,所以收效甚微。从今年高考古文默写得分情况就可以看出,学生识记能力低下的根本原因在于他们近来疏于阅读。
　　疏于阅读,究其原因有三。
　　一是因为教师古文教法陈旧。语文教育工作者虽然年年都非常重视古文教学,狠抓古文教学。但是,教法陈旧,教师堂堂都是满堂灌,讲实虚词的用法,古今词义的不同,条分缕析,但是由于学生事先没有理解文章意思,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。如此,学生课下无暇温习,甩手把课本放在一边,投入永远也作不完的题海中。因此,对于学生古文全新,生词依旧是生词。读书时,依旧前言不接后语,读不清句读,佶屈聱牙。
　　二是,学生不愿背诵。近年来,学生一味钻进数理化题海战中,认为理科进步来得快;学生的功利心占了上风,片面的认为背诵古文无用,还不如做几道习题,多背几个英语单词来得快,见效快。
　　三是,语文教学现状实在是不能令人乐观。从初中到高中,老师的教学方法是统一模式,没有什么新意,以至学生都厌倦了古文学习。
　　所以,我希望改变现在的教学方法,反璞归真,狠抓阅读。
　　宋儒朱熹就曾提出“熟读精思”的读书法,并说:“大抵观书先须熟读,使其言若出吾口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”但如今古文教学,教师留给学生的读书时间太少,一味地讲,恐怕学生听不明白,听不懂,反反复复地强调,更有甚者,有的教师,白天讲,晚上讲。每位教师都心知肚明“学而不思则罔”,但实践起来却有一大部分违反了教学规律。
　　古人云:“书读百遍,其意自现。”希望各位要提倡阅读教学,狠抓阅读。
　　但如何组织学生阅读?朱熹提倡读书须舍弃一切杂念,静心从容,仔细分明地品读。读书要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可勉强记忆,只要反复诵读,自然琅琅上口,永久不忘。读得熟了,就能在老师不分析的情况下,真正体味课文的意味、情趣和文气。
　　读书时,老师应加以正确的引导,师生共同研讨,在阅读中感受体验,训练语言,培养情趣。同时针对阅读,朱熹提到三点:心到、眼到、口到。我想应该加上手到。心到了心眼就能专一,记忆时间就长,如再加上手到,圈圈点点,协助记忆,我想效果会更好。
　　如此,书读得多了,自然记忆也就跟上了。记得多了,学生的内涵也就丰富了,学生内涵丰富了,文字鉴赏能力自然也就提高了。鉴赏能力提高了,许多学生也就懂得了往年高考古诗鉴赏题“折柳”的寓意和这一常见的典故在诗歌中的作用。由此,也就提高了学生古文学习的兴趣,增强了他们对我国浩如烟海的古文知识的热爱。
　　提倡古文阅读教学不仅可以提高学生古文学习的兴趣,而且对于学生写作也有促进。“读书破万卷,下笔如有神”,“背会唐诗三百首,不会写诗也会诌”。古圣先贤早已提出了读书在语文学习中的重要性。而当今的我们有些语文教师却把阅读束之高阁,去搞新花样。所以,我提高阅读教学是因为学生读得多了,知识也就积累得多了,知识积累得多了,他们的视野就开阔了,想象丰富了,思想深刻了,语言丰富了。于是,写作时厚积薄发,随手拈来,下笔千言,一挥而就。
　　总之,抓阅读是古文教学的根本。希望语文教育工作者舍弃繁冗琐碎,给学生留出阅读思考的时间和空间。如此,才能提高语文古文教学的质量,才能培养出具有较高思想文化素养的人才。