应付式的形式_别让课后反思成为应付检查的形式

　　这个学期，笔者参加了本校的常规检查工作，有机会接触到了许多老师的教案，并因此发现了许多问题存在于教学反思中。现随意摘抄几篇如下： 　　案例1：有位教师在“课后反思”中（注：课还未上）写道：“……由于教学时间不容易控制，故实际完成教学计划的时间比预计的时间长了许多，最后的写作教学就没有办法完成，学生参与活动的时间也不够，没能照顾到每个小组和每位同学，致使教学效果大打折扣……”
　　案例2：定语从句是考试的重点，关系词that、which、who、whom的用法，学生掌握起来有一定的难度，但是由于教学时间紧，没有给出太多的时间来练习这几个词的用法，所以未达到应得的教学效果。
　　案例3：这节课没有一点激情，很郁闷。……
　　凡此种种，恐怕就不是个别现象了。但是，仅仅从以上案例，我们就不难看出，许多教师把教学反思和设计仅仅当作成应付检查的形式，他们随意捏造，出现了许多问题。
　　1、反思时机不对。比如案例1的课后反思就出现在上课之前，既然课都还没有上，教案中怎么就有了课后反思呢？既然你在还没上课之前就已知道自己要犯“这些错误”，那你干吗不在上课时避免呢？
　　2、反思形式不对。很多老师的教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产生问题的原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考。他们只有在感到教学失败或不顺时，才对自己在教学中的某些失误进行自责，作出反省，而对教学的成功之处却很少加以总结和提炼，即使是师生在教学中所表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足， 从而使课后反思变成一种形式，没有真正达到促进教学的作用。
　　3、反思内容不对。反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法等教师层面上，很少思考学生在课堂上的活动表现及学习效果，造成反思的单调性与模式化。
　　那么，在今后的教学中，应该如何进行教学反思呢？
　　1、明确反思目的。教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此，教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足并提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其中的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思。反思既是提高教学效益的重要途径，又是积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。教学反思是教师的一种职业需求，自觉地、主动地进行教学反思，理应成为广大教师教学生活的重要组成部分。从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟，从而总结并提出个人对教学的理解的一种反思方法。
　　2、熟悉反思内容。教学反思的内容很多，既要记“败笔之处”，使之成为以后再教时应吸取的教训，也要记成功之举，以便在此基础上不断地改进、完善、推陈出新；既要记学生的见解，以拓宽今后的教学思路，又要记教师的教学机智，以免时过境迁而烟消云散，更要记下改进教学的具体措施，以便在今后的教学过程中做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提到一个新的高度。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。
　　3、正确地进行教学反思设计。针对以上案例出现的问题，我认为好的课后反思应该是在合适的时间（课后）用正确的方法进行有益的反思。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律？总体设计是否恰当？教学环节安排是否合理？教学方法运用是否得当？学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练？教学手段的运用是否充分？重点、难点是否突出？今天，我有哪些行为是正确的？哪些做得还不够好？哪些地方需要调整、改进？学生的积极性是否调动起来了？学生学得是否愉快？我教得是否愉快？其成败得失的原因何在？还有什么困惑？……要把这些想清楚，作以总结，然后记录下来，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何去做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　总之，教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程，让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯，而不是把它当成应付检查是形式。